СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3
1.4
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3
3
3.1.
3.2.
3.3
3.4
3.5
3.5.1.
3.5.2
3.5.3
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО
Оценка личностных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка предметных результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при получении начального общего образования
Программа воспитания МБОУ «Шахтёрская СШ № 4»
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
Учебный план начального общего образования МБОУ «Шахтёрская
СШ № 4»
Календарный учебный график МБОУ «Шахтёрская СШ № 4»
План внеурочной деятельности МБОУ «Шахтёрская СШ № 4»
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Шахтёрская
СШ № 4» (ПРИЛОЖЕНИЕ)
Система условий реализации ООП НОО МБОУ «Шахтёрская СШ
№ 4»
Кадровые условия реализации ООП НОО МБОУ «Шахтёрская СШ
№ 4»
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
Информационно-методические условия реализации ООП НОО
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3
3
5
5
7
7
8
9
13
13
13
25
25
28
28
28
28
30
33
34
34
35
37

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Шхтёрская СШ №4» разработана в соответствии с требованиями: Закона Донецкой
Народной Республики «Об образовании», принят Постановлением Народного Совета 19
июня 2015 года, ГОС НОО, приказ МОН ДНР от 30.03.2022 № 21-НП, и определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
при получении
начального общего образования,
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая
определенное направление деятельности школы. Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
школы.
Программа начального общего образования МБОУ «Шахтёрская СШ №4»
является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при
учёте правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Донецкой Народной Республики, достигшего возраста 6 лет и 6
месяцев, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с
ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
 использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
В программе начального общего образования, МБОУ «Шахтерская СШ № 4»
учитены следующие принципы её формирования:
Принцип учёта ГОС НОО: программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются
запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определены основные механизмы её реализации, наиболее

целесообразные с учётом традиций коллектива МБОУ «Шахтерская СШ № 4»,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
1.2. Общая характеристика программы
Программа начального общего образования МБОУ «Шахтерская СШ № 4» является
стратегическим документом, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 5 Закона
Донецкой Народной Республики «Об образовании».
ООП НОО МБОУ «Шахтерская СШ № 4» построена с учётом психологических
особенностей обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным
сроком
обучения в начальной школе, установленным в Донецкой Народной
Республике, является 4 года. Общее число учебных часов составляет не менее 2954 ч. и
не более 3190 ч. Соблюдение этих требований ГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения
на здоровье. При создании программы начального образования учтен статус ребёнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к
младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к
новой – учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные
виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В МБОУ «Шахтерская СШ № 4» предусмотрено, с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка,
сокращение срока обучения в начальной школе. В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Планируемые результаты дают представление о том, какими именно действиями
– познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными
через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе

образовательного процесса. В планируемых результатах особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
Система планируемых результатов строится с учётом необходимости:
 определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя на то, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от ученика.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения
(с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью
заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета
и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные
цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения.

Учёт достижения планируемых результатов этой группы можно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
1.4.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

НОО
В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МБОУ «Шахтёрская СШ №4» разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся
с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
1.4.1. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников

моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
1.4.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

1.

2.

 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
1.4.3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых работ.
Текущее отслеживание результатов обученности обучающихся 1-х классов по
русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру в течение
учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в электронных
журналах. Исключается система балльного оценивания, используется только словесная
оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям
программы. Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьника. Особенностью данной оценки является ее содержательность, анализ работ,
четкая фиксация
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Недопустимо
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.
Со 2 четверти 2 класса начинается «плавное» отметочное оценивание
обучающихся: первые две недели 2 четверти выставляются только отметки «5» и «4»,
третья и четвертая недели 2 четверти выставляются отметки «5», «4» и «3». С пятой
недели 2 четверти выставляются все отметки по пятибалльной шкале («5», «4», «3» «2»).
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Система контроля и оценки
Классы,
Кто
Вид работы
сроки
Цели и содержание
участвует
проведения
Входная
2-4
Цель: определить уровень
Администрация,
контрольная/
сентябрь
актуальных знаний учащихся и
учитель, ученик
диагностическая/
поставить задачи на новый учебный
стартовая работа
год
Диагностическая
1-4
Цель: точечно определить, как
Учитель,
работа
в течение
осваивается или освоен тот или иной
ученик
учебного
способ (средство) действия для
года
обязательной коррекционной работы
ученика.

Вид работы

Классы,
сроки
проведения
2-4
в течение
учебного
года

3.

Самостоятельная
работа учащихся

4.

Контрольная
(диагностическая)
работа за I
полугодие

1-4
декабрь

5.

Проверка
сформированности
УУД
Публичная
презентация
результатов
самостоятельной
работы
Мониторинговые
исследования

2-4
декабрь,
май
2-4
в течение
учебного
года

6.

7.

8.

Итоговая
контрольная
(диагностическая)
работа

1-4
в течение
учебного
года
1 (апрель)
2-4 (май)

Цели и содержание
Цель: задать для учащихся
индивидуальную образовательную
траекторию (коррекция или
углубление)
Цель: определить индивидуальный
прогресс учащихся за первое
полугодие текущего учебного год по
основным предметносодержательным линиям

Цель: создать условия для
публичного предъявления и оценки
результатов самостоятельной
работы учащихся.

Кто
участвует
Учитель,
ученик

администрация,
учитель
ученик
администрация,
учитель
ученик
Ученик,
учитель

Цель: отслеживание основных
тенденций в образовании
школьников

Администратор,
учитель
ученик

Цель: определить индивидуальный
прогресс учащихся за учебный год
по основным предметносодержательным линиям

администрация,
учитель
ученик

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата
А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие
материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для
выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений
учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего
новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения)
являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я)

Место для фото (или автопортрета)

Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья

Нарисуй портрет своей семьи

Родословное дерево

Чем я люблю заниматься

Я ученик (Вкладывается лист стартовой диагностики проведенной
учителем на первых уроках в 1 классе)

Я могу делать

Я хочу научиться в этом году…

Я научусь в этом году

Я читаю.

Мой класс, мои друзья, мой первый учитель

Мой распорядок дня

Я и мои друзья
Страницы раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе

Законы жизни класса

Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

План – памятка Решения задачи

Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
промежуточная
урочная
внеурочная
текущая аттестация
аттестация
деятельность
деятельность
- входная контрольная/
- диагностическая
анализ динамики
- участие в
диагностическая/
работа
текущей
выставках,
стартовая работа - к/р
- итоговая
успеваемости
конкурсах,
за полугодие
контрольная работа
соревнованиях
- устный опрос
- контроль
- активность в
- письменная
техники чтения
проектах и
самостоятельная
программах
работа
внеурочной
- диктанты
деятельности
- контрольное
- творческий отчет
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- портфолио
- изложение
- анализ психолого-педагогических
- доклад
исследований
- творческая работа
- посещение уроков по
программам
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (в электронном виде из системы Сетевой
город) (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.












2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Общие положения.
Программы учебных предметов на уровне начального общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ГОС НОО. Программы разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
2.2.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений средствами.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального общего
образования;

определить состав и характеристику УУД;

выявить связь УУД с содержанием завершённых предметных линий;

определить условия формирования УУД в образовательном процессе.
Содержание программы формирования универсальных учебных действий
включает:

описание ценностных ориентиров на ступени начального
образования;

характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД на ступени начального общего образования;

связь УУД с содержанием завершённых предметных линий;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД;

планируемые результаты сформированности УУД.
Содержание программы
Описание ценностных ориентиров на ступени начального образования
Государственный образовательный стандарт начального общего образования (ГОС
НОО) определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям;
- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное 0мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развития этических чувств – стыда, вины, совести, как
регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ГОС НОО и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Во ГОС НОО содержится характеристика личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? – и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
•
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою семью, своих
родственников, ценить родителей.
3. Освоить роль ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуации
и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.

1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в парной
работе.

2 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного смысла
учения, желания учиться.
4. Оценивать жизненные ситуации
и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму организации
учебной и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, во внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различное.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
«незнания».
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуациях.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.

задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и более
сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценивать выполнение своего
задания по следующим
критериям: легко выполнять,
возникли сложности при
выполнении.

3 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; желание продолжать свою
учебу.
4. Оценивать жизненные ситуации
и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, во внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими

основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план.
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,

4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении

заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценивать выполнение задания
по заранее известным критериям.

4 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать
позицию другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, принятие
ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценивать жизненные ситуации
и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнении
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников, электронных
дисков.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную

проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета; аргументировать

из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.

УУД рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации
образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях:

знаю/могу,

хочу,

делаю.
Педагогический ориентир
(результат педагогического
Психологическая
Педагогическая
Язык
воздействия, принятый и
терминология
терминология
ребенка
реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные
Воспитание
«Я сам» «Что такое хорошо и что такое
универсальные
личности
плохо»
учебные действия
(нравственное
«Хочу учиться»
развитие;
«Учусь успеху»
формирование
«Живу в России»
познавательного
«Расту хорошим человеком»
интереса)
«В здоровом теле здоровый
дух!»
Регулятивные
Самоорганизация
«Я
«Понимаю и действую»
универсальные
могу»
«Контролирую ситуацию»
учебные действия
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
Познавательные
Исследовательская «Я
«Ищу и нахожу»
универсальные
культура
учусь»
«Изображаю и фиксирую»
учебные действия
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные
Культура общения
«Мы
«Всегда на связи»
универсальные
вместе» «Я и Мы»
учебные действия
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения
разных предметных дисциплин. Требования к уровню освоения универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Родной русский язык». «Литературное чтение на
родном языке», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Технология», «Английский
язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование УУД:

Коммуникативных, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними.

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
Смысловые
Литературное
Окружающий
Русский язык
Математика
акценты УУД
чтение
мир
личностные
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование смысловое
моделирование, широкий
общеучебные
(перевод
чтение,
выбор наиболее спектр
устной речи в произвольные и эффективных
источников
письменную)
осознанные
способов
информации
устные
и решения задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых, нравственных проблем. группировка, причинноСамостоятельное
создание следственные связи, логические
способов
решения
проблем рассуждения, доказательства,
поискового
и
творческого практические действия
характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
•
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
•
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
•
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
•
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные Стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5.
Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание»,
«творчество».

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными (надёжными) и объективными, они должны быть:
•
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям
в целом;
•
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение соответствующих УУД;
•
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
•
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить как общий подход к
решению, так и выбор необходимой стратегии;
•
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного
к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению
на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные
для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общеучебные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение
для обучения.
Результаты развития УУД
Значение для обучения
УУД
(начальная школа)
(основная школа)
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение в зоне ближайшего
- смыслообразование
мотивация.
развития ребенка.
- самоопределение
Мотивация достижения.
Адекватная оценка
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской
учащимся границ «знания и
идентичности.
незнания». Достаточно

УУД

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Результаты развития УУД
(начальная школа)
Рефлексивная адекватная
самооценка

Значение для обучения
(основная школа)
высокая самоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
сформированность учебной
усвоении
учебного
деятельности. Произвольность
содержания.
Создание
восприятия, внимания, памяти,
предпосылок
для
воображения.
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Внутренний план действия
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у
выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать
и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:

важность формирования универсальных учебных действий школьников;

сущность и виды универсальных учебных действий;

педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:

отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД;




использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

2.3. Программа воспитания МБОУ «Шахтёрская СШ № 4» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
3.1. Учебный план начального общего образования МБОУ «Шахтёрская СШ № 4»
Учебный план определяет: структуру обязательных предметных областей; учебное время,
отводимое на изучение предметов; общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся и ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у
обучающихся школы формируются базовые основы знаний и метапредметные умения,
составляющие учебную деятельность младшего школьника и являющиеся фундаментом
самообразования на следующих ступенях обучения:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
-универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные коммуникативные);
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения,
здорового образа жизни.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %,
а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20 % от общего объёма программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Санитарными правилами и нормами.
Обязательная часть базисного учебного плана МБОУ «Шахтёрская СШ №4» отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
начального образования:
-формирование гражданской идентичности обучающихся;
-приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
-готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного
подхода.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется через
базисный учебный
план и внеурочную деятельность.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» предусматривает
изучение «Русского языка» ; «Литературного чтения»
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение «Родной язык» (русский) и «Литературное чтение на
родном(русском) языке».

Предметная область «Математика и информатика» предусматривает изучение
предмета «Математика», которая направлена на овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи. В
качестве пропедевтического в рамках данной предметной области за счет часов части,
формируемой участниками образовательных отношений, вводится учебный предмет
«Информатика» в 3-4 классах по 1 часу в неделю, направленную на формирование у
подрастающего поколения нового целостного миропонимания и информационного
мировоззрения, понимания компьютера как современного средства обработки информации.
В предметную область «Иностранный язык» входит английский язык, изучение
которого начинается со второго класса 2.
Предметная область «Обществознание и естествознание» предусматривает изучение
учебного предмета «Окружающий мир». В рабочей программе по предмету цели и задачи
обучения, направлены на формирование практико-ориентированных умений и навыков.
Содержание представлено тремя содержательными линиями: «Человек и природа», «Человек
и общество», «Основы безопасности жизнедеятельности». Особое внимание уделено
формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о
поведении в экстремальных ситуациях.
Предметная область «Искусство» предусматривает изучение предметов
«Изобразительное искусство» 1 час в неделю, «Музыка» 1 час в неделю . Изучение
предметов эстетического цикла направлено на развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства.
Предметная область «Технология» предусматривает изучение учебного предмета
«Технология» – 1 час в неделю, который формирует практико-ориентированную
направленность содержания обучения, позволяющую реализовать практическое
применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в
интеллектуально-практической деятельности обучающегося; это, в свою очередь, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности их
мышления.
Количество часов по «Физической культуре» составляет 2 часа в неделю (третий час
добавляется из внеурочной деятельности). Занятия по предмету «Физическая
культура» направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому
развитию и всесторонней физической подготовленности ученика, на совершенствование
жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим
упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта; на формирование общих
представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении
здоровья, физическом развитии и физической подготовленности.
В 4-ом классе введён учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики». Является интегрированным и включает в себя модули: «Основы православной
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Концепция
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» основывается на следующих
подходах и положениях:
-культурологический подход, просветительский и развивающий характер учебного
предмета;
-научный подход, подразумевающий опору на достижения современной науки (истории,
философии, культурологии, религиоведения);
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
с 5-дневной рабочей неделей

Предметные области

Учебные предметы

1. Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение Литературное чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
литературное чтение Литературное чтение
на родном языке
на родном(русском)
языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
Естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Максимально допустимая недельная
нагрузка
2. Внеурочная деятельность
Обязательная часть внеурочной деятельности
Математика и
Информатика
информатика
Физическая культура
Физическая
культура
Внеурочная деятельность по направлениям
развития личности:
«Учусь создавать проект»
«Занимательная грамматика»
«Первые шаги в науку»
«Я исследователь»
«Путь к проекту»

Недельная нагрузка
3А
3Б
4
23
23
23
5
5
5
3
3
3
2
2
1

1
21
5
3
2

2
23
5
3
2

∑
113
25
15
9

4

2
4

2
4

2
4

2
4

8
20

2

2

2

2

2

10

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
2
21

1
2
23

1
2
23

1
2
23

1
2
23

5
10
113

3
1

3
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

15
8
3

1

1

1

1

1

5

2

2

1

1

1

7

1
1

1
1
1
1
1

1
1
1

3.2. Календарный учебный график МБОУ «Шахтёрская СШ № 4»
Четверти

Каникулы
Сроки

Сроки

Продолжительность

01 сентября 2022
Праздник «Первый
звонок»
I. Аудиторные учебные занятия

1-ая четверть

01.09.2022 – 28.10.2022

29.10.2022– 06.11 2022

9 дней

2-ая четверть

07.11.2022 - 29.12.2022

30.12.2022 - 08.01.2023

10 дней

3-ая четверть

09.01.2023 - 25.03.2023

18.02.2023 - 26.02.2023

9 дней*

18.03.2023 -26.03.2023

9 дней

4-ая четверть:

1 8, 10 классы
26.03.2022 - 24.05.2023
9, 11 классы
26.03.2023 – 17.05.2023

II.Промежуточная
10.05.2023-19.05.2023
аттестация
(2-8-е и 10-й классы)
III.Итоговая
10.05.2023-15.05.2023
аттестация
(9-й и 11-й классы)
IV.Государственная С 17.05.2023
итоговая аттестация (по отдельному
(9-й и 11-й класс)
графику)
Окончание учебного 24.05.2023
года
Праздник
«Последний звонок»
*Дополнительные каникулы (1класс)
3.3. План внеурочной деятельности МБОУ «Шахтёрская СШ № 4» (ПРИЛОЖЕНИЕ)
3.4. Календарный план воспитательной работы МБОУ «Шахтёрская СШ № 4»
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
3.5. Система условий реализации ООП НОО МБОУ «Шахтёрская СШ № 4»

Система условий реализации программы НОО МБОУ «Шахтёрская СШ
№4» направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе

сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся
и педагогических
работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП НОО МБОУ «Шахтёрская СШ № 4»
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Заместитель директора
1
Социальный педагог
1
Общее количество учителей НОО
5
Воспитатель ГПД
1
Педагоги-предметники, реализующие программы
3
НОО
Уровень образования педагогических работников
Высшее образование
13/90%
Перечень специалистов начального образования,
обеспечивающих реализацию ГОС НОО
Специалисты

Учитель
Педагог - психолог

Социальный педагог

Административный
персонал

Функции

Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса.
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными
особенностями.
создание благоприятных условий для развития
личности ребенка (физического, социального,
духовно – нравственного, интеллектуального),
оказание ребенку комплексной помощи в
саморазвитии и самореализации в процессе
восприятия мира и адаптации в нем, защита
ребенка в его жизненном пространстве,
установление партнерских отношений между
семей и школой.
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу.

Количество
специалистов

9
1

1

1

Уровень квалификации учителей МБОУ «Шахтёрская СШ № 4»
Общее
количество
учителей

Количество
учителей
высшей
категории

Количество
учителей
1 категории

Количество
учителей
категории
«специалист»

Соответствует
занимаемой
должности

Количество
молодых
специалисто
в

9

5

1

2

1

0

Все педагоги соответствуют требованиям, предъявляемым в ГОС к кадровым
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а именно:
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные
Требованиями к результатам Управлять
процессом
личностного,
социального,
освоения
основных познавательного (интеллектуального), коммуникативного
образовательных программ: развития обучающихся (учащихся) и процессом
собственного профессионального развития
Требованиями к структуре Проектировать рабочие учебные программы по учебным
основных образовательных предметам,
курсам
внеурочной
деятельности,
программ:
проектировать работу классного руководителя
Требованиями к условиям Способность эффективно использовать материально –
реализации
основных технические, информационно - методические, ИКТ и иные
образовательных программ: ресурсы реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Уровень квалификации руководящих работников МБОУ «
Общее количество
Первая категория
1
1
Уровень квалификации прочих педагогических работников НОО
Общее количество

Звание

1

Специалист первой категории
Возрастной состав педагогов

Возрастные
категории

Общее
кол-во

До 30 лет

От 30 до 40
лет

От 40 до 50
лет

От 50 лет и
старше

Кол-во

9

0

1

7

1

Стаж педагогической работы
Стаж
работы
Кол-во

Общее
кол-во

До 2 лет
0

От 2 до 5
лет
0

От 5 до 10
лет
1

От 10 до
20 лет
4

Свыше 20
лет
4

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогов
В школе выстроена система непрерывного повышения квалификации на основе
горизонтального (внутришкольного) и вертикального сетевого взаимодействия.

Методическая работа по обеспечению повышения профессионального образования
ведется на сопровождения 3х категорий работников:
1. Молодые и вновь прибывшие специалисты,
2. Педагоги, имеющие профессиональные затруднения,
3. Педагоги, имеющие высокую профессиональную мотивацию.
Для педагогического коллектива школы характерным является повышение квалификации
на базе ГБОУ ДПО «Донецкий Республиканский институт развития образования», а также
повышение квалификации в РФ.
Число педагогических работников, имеющих сертификаты и удостоверения ГОС – 25% .
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическим объединением учителей начальных
классов, действующим в образовательной организации, а также методическим и
учебно-методическим объединениями в сфере начального общего образования,
действующими на муниципальном и республиканском уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К
числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программы начального общего образования
относятся:

№

Методическ
ая тема

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с
методической темой

ФИО
педагога,
разрабатывающе
го
методическую
тему

1.
2.
3.
4.
…
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система
стимулирующих выплат работникам
образовательного
учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в
стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
3.5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Шахтерская СШ № 4»,
обеспечивают исполнение требований ГОС НОО к психолого- педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования школой обеспечивается психолого- педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;

создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работни ков образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года (краткое описание диагностических
процедур, методик, графика проведения – при наличии);
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации (расписание
консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени (план- график проведения
мероприятий – при наличии).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение оказания государственных и муниципальных услуг в
сфере образования в Донецкой Народной Республике осуществляется в соответствии с
законодательством Донецкой Народной Республики и с учетом особенностей,
установленных Законом Донецкой Народной Республики «Об образовании» (статья 95
Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании»).
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получении
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ГОС НОО;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с Законом Донецкой Народной Республики «Об основах
бюджетного устройства и бюджетного процесса в Донецкой Народной Республике» в
пределах бюджетных ассигнований, утвержденных на текущий финансовый год, с
учетом требований ГОС НОО.

3.5.4.

Информационно-методические условия реализации ООП НОО

В соответствии с требованиями ГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно- образовательной средой.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
демонстрационные
и
раздаточные,
экранно-звуковые
средства,
мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания)
МБОУ «Шахтёрская СШ №4» располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров,
моделей с цифровым управлением и обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
 видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.

МБОУ «Шахтёрская СШ №4» определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ГОС НОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база МБОУ «Шахтёрская СШ №4» обеспечивает:
 достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил
и нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
В школе разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ГОС НОО, лицензионные
требования и требования Закона Донецкой Народной Республики «О лицензировании
отдельных видов деятельности», а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
 санитарно-эпидемиологические требования;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
 перечни материально-технического оснащения, утверждённые нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
 Закон Донецкой Народной Республики «О персональных данных», принятый
Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года;
 Закон Донецкой Народной Республики «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию», принятый Постановлением
Народного Совета 2 октября 2015 года.
В зональную структуру образовательной организации включены:
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
 учебные кабинеты иностранного языка;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания;
 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной

мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной); кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по
высоте шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками. Мебель,
приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей; пространство для
размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности сформированы в соответствии со спецификой школы и включают учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов сформировано с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального образования - создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в МБОУ «Шахтёрская СШ № 4», реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
1. Внесение изменений на основе примерной июль-август
обеспечение введения ГОС основной
образовательной
программы 2022
НОО
начального общего образования в основную
образовательную
программу
МБОУ
«Шахтёрская СШ №4»
2. Утверждение
основной образовательной ежегодно
программы НОО МБОУ «Шахтёрская СШ №4» август 2022
3. Обеспечение и корректировка соответствия ежегодно
нормативной базы школы требованиям ГОС
НОО
4. Определение списка учебников и
ежегодно
учебных
пособий,
используемых
в
образовательной деятельности в соответствии с
ГОС НОО
5. Разработка и корректировка:
ежегодно
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
— годового календарного учебного графика
II.
обеспечение
ГОС НОО

Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых ежегодно
реализации для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение по
мере
изменений
в
них),
регламентирующих необходимост
установление заработной платы работников и
образовательной организации в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия ежегодно
обеспечение
реализации участников образовательных отношений по
ГОС НОО
организации введения ГОС НОО
2. Выявление потребностей обучающихся и ежегодно
родителей по использованию часов внеурочной
деятельности
IV. Кадровое обеспечение 1. Анализ кадрового обеспечения введения и ежегодно
реализации ГОС НОО
реализации ГОС НОО
2. Создание
(корректировка)
плана ежегодно
графика
повышения
квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной
организации
в
связи
с введением ГОС НОО
3. Корректировка плана научнометодической ежегодно
работы с ориентацией на проблемы введения
ГОС НОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте МБОУ «Шахтёрская в течение года
обеспечение
реализации СШ №4» информационных материалов по ГОС
ГОС НОО
НОО
2. Широкое информирование родительской в течение года
общественности о реализации ГОС НОО
3. Организация изучения общественного мнения в течение года
по вопросам реализации ГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение
публичной
отчётности ежегодно
образовательной организации о ходе и
результатах реализации ГОС НОО
VI. Материально1. Анализ
материальнотехнического ежегодно
техническое обеспечение обеспечения реализации ГОС НОО начального
реализации ГОС НОО
общего образования
2. Обеспечение
соответствия
материально- ежегодно
технической базы образовательной организации
требованиям ГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно- ежегодно
гигиенических условий требованиям ГОС НОО
4. Обеспечение
соответствия
условий ежегодно
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно- ежегодно
образовательной среды требованиям ГОС НОО

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

6. Обеспечение
укомплектованности ежегодно
библиотечноинформационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие
доступа
образовательной ежегодно
организации к электронным образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
республиканских, муниципальных и иных базах
данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа ежегодно
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете