СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.
3.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Шахтёрская СШ №4»
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности)
Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего
образования
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно- деятельностной тактики учителей, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план программы основного общего образования МБОУ
«Шахтёрская СШ №4»
План внеурочной деятельности основного общего образования
МБОУ «Шахтёрская СШ №4»
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы основного общего
образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования

3
3
5
11
11
13
13
17
19
23
23
23
23
24
44
71
71
71
72

74

75
76
76
76
76
76
76
76
77
80
82

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Шахтёрская СШ №4»
ООП ООО МБОУ «Шахтёрская СШ №4» создана для реализации образовательного заказа
государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей
учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации города и республики,
материальных и кадровых возможностей школы.
Программа разработана на 5 лет (2022-2027гг.), в течение этого срока возможно внесение
изменений и дополнений. В основу образовательной программы положены ГОС ООО,
Программа развития МБОУ «Шахтёрская СШ №4», рабочие программы учителейпредметников,
программы
воспитательной
работы,
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования обучающихся.
Основная образовательная
программа
основного общего
образования МБОУ «Шахтёрская СШ №4» разработана в соответствии с требованиями:
Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании», принят Постановлением
Народного Совета 19 июня 2015 года, ГОС ООО, приказ МОН ДНР от 30.03.2022 № 22-НП, и
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса при получении
основного
общего
образования,
направлена на становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации и Донецкой Народной Республики, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Программа
направлена
на
воспитание
и
социализацию
обучающихся,
их
самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в ООП ООО школы.
Программа адресована
Учащимся и родителям

Учителям

Администрации

•
для информирования о целях,
содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности
ОУ
•
для определения сферы
ответственности за достижение результатов
школы, родителей и обучающихся и
возможностей для взаимодействия;
•
для углубления понимания смыслов
образования и в качестве ориентира в
практической образовательной
деятельности
•
для координации деятельности
педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и
условиям освоения учащимися ООП;
•
для регулирования
взаимоотношений субъектов

Органам управления

Целями реализации основной
образования являются:

образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.);
•
для повышения объективности
оценивания образо- вательных результатов
ОУ в целом;
•
для принятия управленческих
решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий
ирезультатов образовательной деятельности
ОУ.
образовательной

программы

основного

общего

• обеспечение выполнения требований ГОС ООО;
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
•

•

•
•
•

•
•

образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
• социальное и
учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
1.1.2. Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Шахтёрская СШ №4» составляет 70%, а часть, формируемая по
выбору участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема основной
образовательной программы основного общего образования.
Часть, формируемая по выбору участниками образовательных отношений,
реализуется в:
1. - целевом разделе как система целевых ориентиров, определяющих
деятельность школы как общеобразовательной организации, предоставляющей
обучающимся возможности получения базового образования при реализации
основной образовательной программы основного общего образования, с учетом
образовательных потребностей и запросов всех участников образовательных
отношений; формулируется в системе запланированных результатов освоения ООП
ООО МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ №4»; конкретизируется в параметрах и
критериях оценивания запланированных результатов освоения ООП ООО МБОУ
«ШАХТЁРСКАЯ СШ №4»;
2.
– содержательном разделе ООП ООО МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ
№4» в части содержания программ учебных предметов, обеспечивающих базовое
образование по всем предметам, а также в области применяемых педагогических
технологий, обеспечивающих достижение запланированных результатов реализации
программы формирования УУД;
3.
– организационном разделе ООП ООО МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ
№4» через учебный план, план организации внеурочной деятельности, календарный
учебный график как систему условий реализации индивидуальных образовательных
запросов обучающихся; а также через созданную в МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ №4»
систему условий – кадровых, информационных, психолого-педагогических,
финансовых для достижения запланированных результатов обучения по ООП ООО
МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ №4».
Методологической основой ГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира

личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–
13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости,
при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;

 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е.
моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
Преемственность ООП НОО и ООП ООО
ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает
преемственность с ООП начального общего образования, с другой стороны,
предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные
особенности подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с
11 до 15 лет.
В связи с этим, ООП ООО МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ №4» прежде всего
опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:

наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных
средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в
коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;

способность к инициативному поиску построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
 сформированность адекватной и автономной самооценки учебных
достижений;

освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение
средств, условий и результатов выполнения задания;

наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников
начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под
руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от
учителя (групповая работа);

желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить
недостающие знания и осваивать недостающие умения.
ООП ООО МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ №4»разработана в соответствии с
возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:
 возникновение нового отношения к учению – стремление к
самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и
планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений,
повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и
признание этого проявления сверстниками и взрослыми;
 появление новых требований к учебной деятельности самим подростком:

обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости
для уважаемых подростком людей, для общества;
 становление принципиальной личной склонности подростка к изучению
того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения
результатов обучения в решении практических, социально значимых задач;
 появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать
свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;
 субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность
равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного
отношения со стороны взрослых;
 общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой
критически осмысляются нормы этого общения;
 проявление интереса к собственной личности: установка на обширные
пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих,
сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям,
героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям,
перерастающее иногда в свои негативные варианты;
 пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с
миром социальных отношений;
 появление к концу подросткового возраста способности осознанно,
инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на
видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с
учетом «отношения мира» к своему действию. Становление поведения подростка
поведением для себя, осознание себя как некое целое.
Сроки реализации программы
Для реализации ООП основного общего школьного образования
определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами
возрастного развития:

1.

первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного
к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной
образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности,
обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход обучающихся
с одной ступени образования на другую;
2. второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через
опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных
предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов
(траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых
образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как
особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы
возможный видений в учебном предмете (предметах).
Реализация ООП ООО может осуществляться в следующих видах
деятельности подростков:
• совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
• индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных
образовательных маршрутов (программ);
• совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
• учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения;

• творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
• спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, самоизменение.
ООП ООО МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ №4» - это программа действий всех
участников образовательного процесса по достижению запланированных данной
программой результатов, которая предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
• развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий
с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей,
культуры и спорта;
• овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
• формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной
образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;
• организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса
общеобразовательного учреждения, направленного на повышение эффективности
образовательного процесса;
• включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
• формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
• формирование у обучающихся навыков безопасного поведения;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• обновление содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития региона;
• эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
• эффективное управление образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
Условия образовательной деятельности в МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ №4»
Школа работает в одну ( первую) смену.
Первая смена –1-11 классы.
Во второй половине дня реализуются
программы дополнительного образования, внеурочная и внеучебная деятельность,
занятия клубов, спортивных и творческих объединений.
МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ №4» – это образовательное учреждение,
ориентированное на продвижение передового педагогического опыта по реализации

государственных образовательных стандартов на всех уровнях обучения. Входит в
Все учителя школы (100%) прошли повышение квалификации по
программам ФГОС, все представители администрации гимназии прошли повышение
квалификации по программе «Менеджмент образования»и /или «ГМУ».
Наличие разнообразного учебного оборудования позволяет организовать
разнонаправленные виды учебной и внеучебной деятельности практически в любом
пространстве школы.
Образовательная программа основного общего образования МБОУ
«ШАХТЁРСКАЯ СШ №4» создана с учётом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Обучение на ступени основного общего образования организовано по
пятидневной учебной неделе. Обучение по ООП ООО организовано по кабинетной
системе.
МБОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ №4» обладает всеми необходимыми ресурсами
для оказания качественных образовательных услуг: педагогическими, материальнотехническими, управленческими.
В
гшколе
осуществляется
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса, цель которого - создание условий для успешного обучения и
развития, учащихся в ситуациях школьного взаимодействия, обеспечение оптимальных
условий пребывания учащихся.
Технология формирования основной образовательной программы основного
общего образования, призванная обеспечить достижение запланированных
результатов образования (ГОС), определяет тип отношений между учителем и
учащимся (педагогика сотрудничества).
Системно-деятельностный
подход
–
концептуальная
основа
образовательной
программы
основного
общего
образования
МБОУ
«ШАХТЁРСКАЯ СШ №4»
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований
стандартов, обладают значительным воспитательным и развивающим, а также
здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным
потребностям личности, общества и государства:
• технология уровневой дифференциации обучения,
• технология создания учебных ситуаций,
• технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности,
• информационных и коммуникационных технологий обучения,
• технологии когнитивного обучения;
• проблемно-диалогическая технология;
• технология формирования типа правильной читательской деятельности
(продуктивного чтения);
• технология развития критического мышления;
• технология интеллект - карт, карт понятий;
• технология оценивания учебных успехов;
• проектная технология.
Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ
учителей основана на совокупности нескольких технологий. Эффективное
использование данных технологий позволяет педагогам в полном объеме реализовать
деятельностный подход в работе с учащимися.
К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести
высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного
сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в
учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической
поддержки учителей в совершенствовании образовательной деятельности,

благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе,
высокий уровень образовательной подготовки выпускников школы.
Внеурочная деятельность в школе осуществляется через:
- образовательные
программы
внеурочной
деятельности
МБОУ
«ШАХТЁРСКАЯ СШ №4»;
- образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей, а также учреждений культуры и спорта.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
ООП ООО МБОУ «Шахтёрская СШ №4» разработана в соответствии с ГОС ООО
и с учетом Примерной основной образовательной программы (ПООП).
ООП ООО МБОУ «Шахтёрская СШ №4» содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные в ГОС ООО. с использованием
содержащейся в ООП документации:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

– рабочую программу воспитания;
– программу коррекционной работы;
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы;
– характеристику условий реализации программы ООО
Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не входит
в текст данного документа.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,

служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного
воспитания,
эстетического
воспитания,
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
Включают в себя:
освоение обучающимися межпредметных понятий
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной

■
■

практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
■
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
– универсальными учебными познавательными действиями;
■

– универсальными учебными коммуникативными действиями;
– универсальными регулятивными действиями.
3. Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки

научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной
язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Уроки гражданственности и духовности Донбасса»
на базовом уровне;
• определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом уровне;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России,
Донецкой Народной Республики и мира в целом, современного состояния
науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в школе и служит основой при разработке «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Шкала оценивания
В МБОУ «Шахтёрская СШ №4» применяется пятибальная шкала
оценивания, как способ диагностики качества образования, который
позволяет:
Оценки по уровням успешности могут быть переведены в
отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-бальной или в 100бальную.
Уровни успешности

100-бальная
шкала

Не достигнут необходимый
(базовый)
0% - 39,99%

5-тибальная шкала

«1», «2» –
ниже нормы,

неудовлетвор
ительно

уровень.
Пониженный
уровень
Не решена типовая, много раз
отработанная задача

Необходимый
40% - 59,99%
(базовый)
уровень
(«хорошо»)
Решение
типовой
задачи,
подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались
отработанные
умения
и
усвоенные знания

60% - 74,99%

Повышенный
(программный)
уровень («отлично»)
Решение нестандартной
задачи,
потребовалось
либо
применить новые знаний
по
изучаемой в данный
момент
теме, либо уже
усвоенные
знания и умения, но в
новой,
непривычной ситуации
Максимальный
(необязательный)
уровень
(«превосходно»)
Решение задачи по материалу,

75% - 79, 99%

где

не изучавшемуся в классе, где
потребовались
либо
самостоятельно
добытые новые знания, либо
новые,
самостоятельно

«3» 
посредственно,
удовлетворительно.
Частично
успешное
решение (с незначительной,
не влияющей на результат
ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то
момент решения)
«4»  хорошо.
Полностью успешное
решение (без ошибок
и
полностью
самостоятельно)
«4»  очень хорошо;
Частично

успешное
решение
(с
незначительной ошибкой
или
посторонней помощью в
какой-то
момент решения)

с

«5»  отлично.
80% - 100%

Отдельная
шкала- 50%
- 69%

Отдельная шкала 70% - 100%

Полностью успешное
решение (без ошибок
и
полностью
самостоятельно)
«5» - отлично
Частично успешное
решение
(с
незначительной ошибкой
или
с
посторонней помощью в
какой-то
момент решения)
«5 и 5»  превосходно.
Полностью
успешное
решение (без ошибок
и
полностью
самостоятельно)

усвоенные
умения

Отличительными особенностями системы оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ «Шахтёрская СШ
№4» являются:

 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося
в способности к выполнению учебно-практических задач;
 оценка динамики образовательных достижений учащихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур в целях итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в
целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а
также в иных аттестационных целях;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению данных;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
 использование
контекстной информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
школе в соответствии с требованиями ГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга школы,
мониторинговых исследований муниципального и республиканского
уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности школы как основа
лицензионных и аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы МБОУ «Шахтёрская СШ №4».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,

 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация,

независимая оценка качества образования и мониторинговые
исследования муниципального и республиканского уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается
структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока:
общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе
– в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации
результатов реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися входе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём

оценки трёх групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных

универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
Предметом оценки образовательной деятельности учащихся
являются ожидаемые результаты, которые обусловлены целями
программы и составляют три группы взаимосвязанных результатов:
предметные, метапредметные, личностные результаты. Особенности этих
трёх групп результатов находят отражение в различных способах
оценивания: для оценки результатов учебной деятельности (предметных и
метапредметных результатов) с 5 по 9 класс — критериальное
оценивание.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или
на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Портфолио
Портфолио -– это способ фиксирования, накопления и оценки

индивидуальных достижений ученика в определенный период его
обучения в школе. Портфолио позволяет учитывать личностные,
метапредметные, предметные результаты учащихся гимназии в
разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной,
коммуникативной.
Портфолио ученика – это комплекс документов, представляющих
совокупность
сертифицированных
или
несертифицированных
индивидуальных личностных, метапредметных, предметных достижений,
выполняющих
роль
индивидуальной
накопительной
оценки
образовательной деятельности гимназистов.
Портфолио представляет собой пакет материалов, позволяющих
фиксировать индивидуальные достижения учащегося в различных сферах
деятельности.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Достижение планируемых предметных результатов оценивается на
основе средневзвешенной системе оценки знаний, умений и навыков
учащихся МБОУ «Шахтёрская СШ №4». По предметам выделяются типы
общепринятых отметок.
Безотметочное обучение по элективному курсу, курсу по выбору
представляет собой обучение, в котором отсутствует балльная форма
отметки как форма количественного выражения результата оценочной
деятельности, присутствует зачетная система «зачет/незачет», а также
качественная оценка, взаимооценка и самооценка в виде создания и
презентации творческих продуктов, учебных индивидуальных или
групповых проектов.
Формализованные требования по оценке успеваемости по
результатам освоения курса не предусматриваются.
Результаты подготовки и защиты творческих продуктов и проектов
учитываются при формировании портфолио учеников.
В качестве результатов промежуточной аттестации могут
учитываться результаты участия в интеллектуальных конкурсах и
олимпиадах (призовые места), в творческих конкурсах, фестивалях,

городских образовательных и социальных проектах, разработка и
презентация проектных работ в системе региональных и всероссийских
конкурсов и фестивалей в соответствии с содержанием образовательных
областей.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией школы в начале 5-го класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться
также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки Донецкой
Народной Республики.. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они

предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты
или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в бумажном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так
и
для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и

для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом Донецкой Народной Республики «Об образовании» (ст.55) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 56 Закона Донецкой Народной Республики
«Об образовании» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного республиканского экзамена (ОРЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен
– ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется
в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
■
объективных
показателей
образовательных
обучающегося на уровне основного образования;
■
портфолио выпускника;

достижений

экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
■
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
■
даются
педагогические
рекомендации
по
выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
■

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
(В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). ПРИЛОЖЕНИЯ
Общие положения.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ГОС ООО. Программы разработаны с учетом
актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных
и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных
и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
В Государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
■ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
■ формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
■ формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
■ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно- исследовательской
и проектной деятельности;
■ формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;
■ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
■ формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
■ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в ГОС ООО как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы в ГОС ООО по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково- символическими
средствами, направленными на:

■ овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
■ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия)
2.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Согласно ГОС ООО Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие
программы (ПРП) отражают определенные в ГОС ООО универсальные
учебные действия в трех своих компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в
разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания;
– в разделе «Основные виды деятельности» Примерного
тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося
и
имеющих для него
значение (экология, молодежные
субкультуры,
бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).

Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
– задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформироватьУУД;
– задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного
содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, –
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего
оценивания», в том числе критериальную оценку.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Анализировать,
классифицировать, сравнивать языковые
единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
■ Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого
анализа
языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
■ Устанавливать
существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
■ Выявлять и комментировать закономерности при изучении
языковых процессов; формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
■ Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
■ Выявлять
(в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом.
■ Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
■ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
■ Формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
■ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и
языковыми
явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
■ Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
■ Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
■ Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений.
■ Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
■ Публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности
(устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
■ Выбирать,
анализировать, обобщать, систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
■ Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
■ Выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
■ В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
■ Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
■

опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
■ Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема)
в зависимости от коммуникативной установки.
■ Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Владеть
различными
видами
монолога
и
диалога,
формулировать в устной и письменной форме суждения на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
■ Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
■ Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
■ Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
■ Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
■ Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Владеть социокультурными нормами и нормами речевого
поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы
современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
■ Публично представлять результаты проведенного языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий

Формирование базовых логических действий
■
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
■
Анализировать, устанавливать аналогии, между
способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
■
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые
единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы
высказывания.
■
Моделировать
отношения
между
объектами
(членами предложения, структурными единицами диалога и
др.).
■
Использовать информацию, извлеченную из несплошных
текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
■
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глаголасвязки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои
суждения, выводы.
■
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и
языковых явлений (например, с помощью словообразовательных
элементов).
■
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы,
слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
■
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания и т. п.).
■
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать информацию, представленную в разных формах:
сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
■
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
■
Прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу
текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
■
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
■
использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
■
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана).
■
Оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников.
■
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие

одну и ту же идею, в различных информационных источниках;
■
выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
■
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии
чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
■
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в
учебных целях фрагментами.
■
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
■
Публично представлять на иностранном языке
результаты выполненной проектной работы, самостоятельно
выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение
учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
■
Планировать организацию совместной работы, определять
свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы.
■
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи).
■
Корректировать
деятельность
с
учетом
возникших
трудностей, ошибок, новых данных или информации.
■
Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Выявлять
качества,
свойства,
характеристики
математических объектов.
■
Различать свойства и признаки объектов.
■
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа,
величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
■
Устанавливать связи и отношения, проводить
аналогии, распознавать зависимости между объектами.
■
Анализировать изменения и находить закономерности.
■
Формулировать и использовать определения понятий,

теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать
обратные теоремы.
■
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
■
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от
общего к частному и от частного к общему.
■
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
■
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
■
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
■
Моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели.
■
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного.
■
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
■
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
■
Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
■
Формулировать вопросы исследовательского характера о
свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
■
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты.
■
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
■
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
■
Использовать таблицы и схемы для
структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
■
Переводить вербальную
информацию в
графическую
форму и наоборот.
■
Выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
■
Распознавать неверную информацию, данные,
утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
■
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
■
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Выстраивать и представлять в письменной форме логику

решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
■
Владеть базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
■
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе
при создании информационного продукта.
■
Принимать цель совместной информационной деятельности
по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
■
Коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы.
■
Выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
■
Оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Удерживать цель деятельности.
■
Планировать выполнение учебной задачи, выбиратьи
аргументировать способ деятельности.
■
Корректировать
деятельность
с
учетом
возникших
трудностей, ошибок, новых данных или информации.
■
Анализировать и оценивать собственную работу:
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
– почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
– почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
■
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков
или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
■
Прогнозировать свойства веществ на основе общих
химических свойств изученных классов / групп веществ, к которым они
относятся.
■
Объяснять
общности
происхождения
и
эволюции систематических групп растений на примере

сопоставления биологических
растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
■
Исследование явления теплообмена при смешивании
холодной и горячей воды.
■
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
■
Планирование и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
■
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и др.).
■
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
■
Использование при выполнении учебных заданий и в
процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
■
Анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
■
Сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по
отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
■
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
■
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественно- научного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.
■
Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению естественно-научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
■
Координировать свои действия с другими членами команды
при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования
или проекта.
■
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной
проблемы
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
■
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в

ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
■
Самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественно- научной задачи или плана естественно-научного
исследования с учетом собственных возможностей.
■
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при
решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана
изменения ситуации в случае необходимости.
■
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
■
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и условиям.
■
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе
спора или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации
результатов естественно-научного исследования; готовность понимать
мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Систематизировать,
классифицировать
и
обобщать
исторические факты.
■
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
■
Выявлять и характеризовать существенные признаки
исторических явлений, процессов.
■
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
■
Использовать
понятия
и
категории
современного
исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник,
исторический факт, историзм и др.).
■
Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов.
■
Осуществлять по самостоятельно составленному плану
учебный исследовательский проект по истории (например, по истории
своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
■
Соотносить результаты своего исследования с уже
имеющимися данными, оценивать их значимость.
■
Классифицировать
(выделять
основания,
заполнять
составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды
юридической ответственности по отраслям права, механизмы

государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
■
Сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
■
Определять
конструктивные
модели
поведения
в
конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
■
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию
о достижениях России, Донецкой Народной Республики в текст.
■
Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций.
■
Использовать
полученные
знания
для
публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры.
■
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
■
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан.
■
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
■
Устанавливать
эмпирические
зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
■
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику.
■
Классифицировать острова по происхождению.
■
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
■
Самостоятельно
составлять
план
решения
учебной
географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
■
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и
(или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
■
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые
необходим для прогнозирования изменения численности населения
Донецкой Народной Республики, Российской Федерации в будущем.
■
Представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
■
Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование роли традиций в обществе.

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
■
Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
■
Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
■
Сравнивать данные разных источников исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со
степенью информированности и позицией авторов.
■
Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
■
Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
■
Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
■
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства Донецкой Народной Республики,
России.
■
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, выделять географическую информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной.
■
Определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи.
■
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
■
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
■
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
■
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках информации:
■

сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
■
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
■
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
■
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
■
Оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
■
Анализировать причины социальных и межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
■
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
■
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
■
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
■
Планировать
организацию
совместной
работы
при
выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в
связи с глобальными изменениями климата.
■
При выполнении практической работы «Определение,
сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
■
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов.
■
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Раскрывать
смысл
и
значение
целенаправленной
деятельности людей в истории – на уровне отдельно взятых личностей
(правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
■
Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых

плана и источников информации).
■
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
■
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
«УРОКИ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ДУХОВНОСТИ
ДОНБАССА»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Систематизировать, классифицировать и обобщать факты.
■
Составлять систематические таблицы.
■
Сравнивать исторические явления, процессы, деятельность
выдающихся личностей по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
■
Использовать
понятия
и
категории
современного
обществоведческого знания (Родина, Отечество, Донбасс, общество,
человек, личность, природа, право, свобода и права, труд, профессия и
др.).
■
Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов, связанных с историческом развитием России, Донбасса,
Русского мира.
■
Осуществлять по самостоятельно составленному плану
учебный исследовательский проект социально-ориентированного или
личностно- деятельностного вида, привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации и т.п.
■
Соотносить результаты своего исследования с уже
имеющимися данными, оценивать их значимость.
■
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу).
■
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
■
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию
о достижениях России, Донецкой Народной Республики в текст.
■
Вносить коррективы в моделируемую политическую,
экономическую, культурную деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
■
Использовать
полученные
знания
для
публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры.
■
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
■
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан.

Самостоятельно составлять развернутый план сообщения,
доклада. Формирование базовых исследовательских действий
■
Проводить опросы, ретроспективные опросы.
■
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим
для построения сообщения.
■
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе, о роли семьи в истории страны.
■
Исследовать
несложные
практические
ситуации. Работа с информацией
■
Проводить поиск необходимой информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
■
Анализировать и интерпретировать учебную информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
■
Сравнивать данные разных источников исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со
степенью информированности и позицией авторов.
■
Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с информацией (сообщение, эссе, презентация,
учебный проект и др.).
■
Проводить поиск необходимой информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
■
Анализировать и интерпретировать информацию, применяя
приемы критики источника,
высказывать
суждение
о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
■
Определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи.
■
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
■
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
■
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
■
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
■

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Определять характер отношений между людьми в различных
ситуациях, событиях.
■
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества людей в разных сферах.
■
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
■
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
■
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
■
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
■
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
■
Сравнивать результаты выполнения учебного проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
■
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта.
■
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности
людей в истории – на уровне отдельно взятых личностей и общества в
целом.
■
Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
■
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с информацией,
содержащейся в учебной и периодической литературе.
■
Самостоятельно составлять алгоритм решения задач,
проблемных вопросов и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов) и
планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования

ИКТ- компетенций
Одним из путей формирования УУД в 5-9 классах МБОУ
«Шахтёрская СШ №4» является включение обучающихся в учебноисследовательскую
и
проектную
деятельность,
которая
осуществляться в рамках реализации программы внеурочной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках
урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных
организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного
результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта
как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по
двум направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия,
др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности:
научно- исследовательская и проектная работа, интеллектуальные
марафоны, олимпиады, конференции и др.
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и
интернет- технологий в повседневной деятельности обучающегося, в
том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В
этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В
этом контексте важным направлением деятельности образовательной
организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования
ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по

формированию ИКТ- компетенции обучающихся:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие
формированиеИКТ- компетенции обучающихся:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной
деятельности задания, предполагающие использование электронных
образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм,
графиков, блок-схем, других графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ
(блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение ивыключение устройств ИКТ;
получение
информации
о
характеристиках
компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу,
работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ.

Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор
технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания
деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование
приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации
в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы,
предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных,
создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных
определителей;
формирование
собственного
информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых
документов на русском, родном и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами;
созданиетаблиц и списков; осуществление орфографического контроля
в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в

документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном
создании
текстового
документа;
создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора;
создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств;
создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся
изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц,
графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
описания
сообщения;
цитирование
фрагментов
сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями,
в
том
числе
в
системах
глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления
ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного
или
включающего
ссылки
представления
для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров
файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода

информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных
измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и
их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразных
информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование
и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием
средств
программирования;
проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование
системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной
почты для информационного обмена; ведение личного дневника
(блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при
создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного образования (далее — программа развития

универсальных учебных действий) конкретизирует требования
стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по
развитию универсальных учебных действий в основной школе,
описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые
результаты
усвоения
обучающимися
познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их
взаимосвязь
с
другими
результатами
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебных
действий, место и формы развития УУД: образовательные области,
учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в
основной школе, описание технологии включения развивающих задач
как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
школе создана рабочая группа в составе руководителей школьных
методических объединений учителей под руководством заместителя
директора по учебно-воспитательной работе УВР осуществляющая
деятельность в сфере формирования и реализации программы развития
УУД.
Направления деятельности рабочей группы:
• разработка
планируемых
образовательных
метапредметных результатов с учетом сформированного
учебного плана и используемых образовательных технологий и
методов обучения;
• разработка основных подходов к обеспечению связи
универсальных учебных действий с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью,
а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса;
• разработка основных подходов к конструированию
задач на применение универсальных учебных действий;
• разработка основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной
и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:

исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
• разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
• разработка
системы
мер
по
организации
взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей;
• разработка системы мер по обеспечению условий для
развития универсальных учебных действий у обучающихся, в
том числе информационно- методического обеспечения,
подготовки кадров;
• разработка комплекса мер по организации системы
оценки деятельности гимназии по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
• разработка методики и инструментария мониторинга
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных учебных действий;
• разработка основных подходов к созданию рабочих
программ по предметам с учетом требований развития и
применения универсальных учебных действий;
• разработка
рекомендаций
педагогам
по
конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом
требований развития и применения УУД;
• организация и проведение серии семинаров с
учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
• организация
и
проведение
систематических
консультаций с педагогами- предметниками по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с
педагогами- предметниками и школьными психологами
(возможно привлечение заинтересованных представителей
органа государственного общественного участия) по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у учащихся
уровня;
• организация разъяснительной/просветительской работы
с родителями по проблемам развития УУД у учащихся уровня;
• организация отражения результатов работы по
формированию УУД учащихся на сайте образовательной
организации.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной
и личностной образовательной результативности является встраивание
в образовательную деятельность событийных деятельностных
образовательных
форматов,
синтезирующего
характера

(индивидуальных и групповых проектов, волонтерских акций и т.п.
мероприятий.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение
организационно- методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ГОС ООО, с тем,
чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному
учебному
целеполаганию
и
учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной
школе;
 реализация
основных
подходов,
обеспечивающих
эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов
организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы
развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют
собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей
становится деятельность межличностного общения, приоритетное
значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия.
В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных
и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса
Принципы формирования УУД в основной школе:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего

образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с
предметным или междисципдинарным содержанием;
3) гимназия самостоятельно в рамках своей ООП определяет, на
каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с
учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового
возраста заключается в том, что возрастает значимость различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы
образовательного процесса (как правило, говорить о формировании
УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная
работа учащегося);
6) для реализации программы формирования УУД при
составлении учебного плана и расписания сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД
сохраняет преемственность, учитывая, что учебная деятельность в
основной школе приближается к самостоятельному поиску
теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение
инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими
людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных
предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников
основной
школы
будут
сформированы
познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия
проводятся в разнообразных формах: уроки; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам,
но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов,
кружков, проектной и исследовательской, клубной деятельности.
Планируемые
результаты
формирования
и
развития
компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Представленные
планируемые
результаты
развития
компетентности обучающихся в области использования ИКТ

учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем
планируемые результаты могут быть адаптированы и под
обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся
сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной
сети и глобальной
сети Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость
передачи информации, пропускную способность выбранного канала и
пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
 входить
в информационную среду образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет, размещать в
информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать
требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и
звуков» в качестве основных планируемых результатов
обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 проводить
обработку цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого
материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения
информации» в качестве основных планируемых результатов
обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в
сети
Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием
логических операций и анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и

заполнять базы данных, в частности, использовать различные
определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в
сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки,
изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
 создавать
и редактировать изображения с помощью
инструментов графического редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых
объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
 использовать
музыкальные редакторы, клавишные и
кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,

организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для
их обработки, в том числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и
управление» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
 конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное
взаимодействие» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательной
организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернетмессенджеров и социальных сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых
атак, информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.


Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы УУД МБОУ «Шахтёрская СШ №4» обеспечивают
участникам
образовательного
процесса
овладение
ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций, а именно:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и
иными работниками, обеспечивающими образовательный процесс в
соответствии с основной образовательной программой;
 уровень
квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
 непрерывность
профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры МБОУ «Шахтёрская СШ №4» имеют
необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ГОС;
 педагоги
участвовали в разработке программы школы по
формированию УУД, регулярно посещают семинары, заседания творческих
групп учителей, заседания педагогических мастерских, посвященные
особенностям применения программы по УУД;
 педагоги школы выстраивают образовательный процесс в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
 педагоги школы осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
• Кадровое обеспечение реализации ГОС ООО в МБОУ
«Шахтёрская СШ №4»:
Большинство учителей школы прошли повышение квалификации по

программам ФГОС, все представители администрации школы прошли
повышение квалификации по программе ФГОС
Наличие разнообразного учебного оборудования позволяет организовать
разнонаправленные виды учебной и внеучебной деятельности.
В кабинете информатики, библиотеке
учащиеся имеют доступ к
средствам цифровой фото-, видео- и аудио фиксации, к информационной
среде. Результатом применения этих средств являются лингвистические
проекты, проекты по другим предметам. Наличие материально-технических,
методических, кадровых ресурсов, модернизация инфраструктуры и
системы общественно-государственного управления.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник
может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
 адекватный
перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Комплексная система оценки УУД, применяемая в МБОУ
«Шахтёрская СШ №4», основана на:
 уровневом оценивании (определяются уровни владения УУД);

позиционнном оценивании – не только учителя производят
оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов
разных
участников
образовательного
процесса:
родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося
– в результате формируется инструмент самооценивания и позиционного
внешнего оценивания – комплексное порфолио
Технологии, методы и способы развития универсальных учебных
действий

В основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход.
В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования — знания не
передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в
процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными
с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий
Развитие УУД в основной школе происходит в рамках
использования
возможностей
современной
информационной
образовательной среды (ИОС) как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество
подготовки школьников, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков
исследовательской деятельности путём моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков
культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов
учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в
основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной
школе
особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержаниии носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена
такими ситуациями, как:

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной
школе используются следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий
способствует также использование в учебном процессе системы
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примеры такого рода заданий: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка
материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения
учебного
задания;
выполнение
различных
творческих
работ,
предусматривающих
сбор
и
обработку
информации,подготовку
предварительного
наброска, черновой и
окончательной

версий, обсуждение и презентацию.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в 5-9
классах
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность.
Особенности учебно - исследовательской и проектной деятельности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются
как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей
и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладеют
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или
иному виду деятельности.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для
ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть
проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если
он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие,
так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует
решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного
результата — продукта, обладающего
определёнными свойствами и
необходимого для конкретного
использования
Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса
создания продукта и реализации этого
плана. Результат проекта должен быть
точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными
в его замысле

Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой- то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный
результат есть тоже результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку
выдвинутых предположений

Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные
направления работы с учащимися на каждом из них. Реализация каждого из
компонентов в исследовании предполагает владения учащимися
определенными умениями.
Этапы учебноисследовательской
деятельности
1. Постановка проблемы,
создание проблемной
ситуации, обеспечивающей
возникновение вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы

Ведущие умения учащихся
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей
в решении проблемы при отсутствии необходимых
знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно
рассматривать как вариант, компонент умения
видеть проблему; Умение выдвигать

2. Выдвижение
гипотезы,
формулировка
гипотезы и
раскрытие замысла
исследования.
3. Планирование
исследовательских
(проектных) работ и выбор
необходимого
инструментария
4. Поиск решения
проблемы, проведение
исследований (проектных
работ) с поэтапным
контролем и коррекцией
результатов включают:

5.Представление
(изложение) результатов
исследования или
продукта проектных
работ, его
организация с целью
соотнесения с гипотезой,
оформление
результатов деятельности
как конечного продукта,
формулирование нового
знания включают.

гипотезы - это формулирование возможного
варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо
проведение предварительного анализа
имеющейся информации.

Выделение материала, который будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и
умозаключения; организацию наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов
для нахождения необходимой
информации и проверки гипотез; использование
разных источников информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к новым
ситуациям; умение
делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку
полученных результатов и их применение к новым
ситуациям.

Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках
оценивания проектной деятельности
Особенности оценивания индивидуального проекта
Индивидуальный проект - это учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов.
Цель индивидуального проекта - продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и

осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
Оценивание индивидуального проекта
Оцениванию
подлежит
процесс
выполнения
обучающимся
индивидуального проекта. Инструментом оценивания процесс выполнения
обучающимся индивидуального проекта является принятая форма Карта
проекта.
Таблица оценки результатов индивидуального проекта
учащегося
• В таблицу включаются действия-умения, которые могут быть
продемонстрированы (далеко не все должны быть продемонстрированы в
обязательном порядке).
• Таблица заполняется во время презентации проекта.
• Таблица заполняется минимум – двумя педагогами, максимум –
каждым присутствующим на презентации.
• Таблица заполняется на основании:
–презентации автора проекта (и его защиты своего проекта при ответе на
вопросы);
–материалов самого проекта, с которыми могут ознакомиться все
присутствующие на презентации;
- самооценки выполнения проекта учащимся:
–устного выступления
-отзыва педагога-руководителя о ходе работы над проектом (при
необходимости с комментариями автора проекта) качественное
оценивание – соотнесение действий- умений с разными уровнями
успешности (необходимый (базовый) – повышенный – максимальный).

Повышенн
ый

«Превосходно»

Максимальный уровень

«Алгоритм самооценки проекта» (примерный)
1) В начале этого проекта у меня была цель: …. . Для достижения
цели мною были поставлены задачи…, использованы методы … .
2) В ходе работы над проектом я испытывал трудности, связанные с …. .
3) Особенно хорошо мне удалось: …
4) В следующий раз я постараюсь сделать лучше: …
5) Свой результат могу оценить так (на выбор):

«Отлично»

Цель
достигнута, и
результат я
оцениваю как
очень высокий
для
меня.
Я
удиви
л сам
себя

Цель достигнута, и
этот результат лучше

уровень
Необходимый
(базовый)
уровень
Пониженный
уровень

«Нормальн
о»

обычного
«Хорошо
Цель достигнута, и этот результат
»
похож на
то, как я делаю обычно
Цель достигнута не полностью, в следующий раз
многое сделаю иначе

О
р

Оценочный лист итоговой оценки индивидуального
проекта учащегося
класса
МБОУ «Шахтёрская СШ №4»
Базовый (необходимый) уровень освоения действий умений
3 – 4 класс
5 – 6 класс
7 – 9 класс
1.
Выбор
1. Выбор темы
1. Выбор
темы
(названия) - из
темы
(названия) в
предложенных
(названия)
диалоге
с
учителем, в
самостоятельн
учителем о своих
рамках широкого
ос
интересах
и
направления.
последующим
склонностях
уточнением в
диалоге с учителем

10 – 11 класс
1. Выбор темы
(названия)
проекта
полностью
самостоятельно
на основе своих
осознанных
интересов (с
утверждением
учителем руководителем)

ганизация дела (регулятивные
действия)

2.
Определение
цели в
подводящем
диалоге с
учителем, анализ
ситуации,
выделение
противоречия и
проблемы,
формулирован
ие целей и
задач проекта

2.
Определение
цели в
побуждающем
диалоге с
учителем, анализ
ситуации,
выделение
противоречия и
проблемы,
самостоятельное
формулирование
целей, а задач
проекта – в
диалоге с
учителем

2. Определение
цели
самостоятельный
анализ ситуации
по выбранной
теме, в диалоге с
учителем
выделение
противоречия и
проблемы,
самостоятельное
формулирование
целей и задач
проекта ( при их
уточнении в
диалоге с
учителем)

3. Составление
плана в
подводящем

3. Составление
плана в
побуждающем

диалоге с
учителем

диалоге с
учителем

3.
Составление
планасамостоятельно с
последующ
им
уточнением
в
диалоге с учителем

4. Реализация
плана с
помощью
учительского
контроля
каждого этапа и
корректировки
при
возникающих
трудностях
5. Самооценка
результатов и
хода исполнения
проекта в
диалоге, по
вопросам учителя

4. Реализация
плана с
помощью
эпизодического
учительского
контроля и
корректировки

4. Реализация
плана
самостоятельно, но
необходимая по
ходу
корректировка
плана с помощью
контроля

6. Самооценка
результато
в
(соответств
ие цели) –
самостоятель
но, а хода
исполнения
проекта
(трудности,
неудачи) -

5. Самооценка
результатов
(соответствие
цели) и
хода
исполнения
проекта
(трудности,
неудачи)–
самостоятельно
по критериям
(цель, план),

2. Определение
цели полностью
самостоятельный
анализ ситуации
по выбранной
теме, выделение
противоречия и
проблемы,
формулирован
ие целей и
задач проекта (
при
необходимост
и
самостоятельн
ое обращение
за
консультацией
к
учителю руководител
ю)
3.
Составлени
е планасамостоятельно (
при
необходимости
самостоятельное
обращение за
консультацией к
учителю руководителю)
4. Реализация
плана самостоятельно
, в т.ч. при
необходимости
корректировки
плана по ходу
исполнения
(учитель консультант)
5.Самооценка
результатов и
хода
исполнения
проекта–
самостоятельно
на основе
критериев,
самостоятельно
выведенных из
цели и

Познание мира и создание нового (познавательные действия
и творчество)

1. Сбор
информации по
проблеме на
основе
предложенных
учителем
источников и
способов
(наблюдения,
опыты и т.п.), её
систематизация с
помощью учителя

2. Замысел.
Самостоятельно
е выдвижение
идеи, замысла
новой
продукции
(изделия,
мероприятия
, решения и
т.д.)
3. Создание
своего продукта.
(в т.ч. с
переработкой
информации) для
достижения цели
проекта в диалоге
с учителем с
отдельными
элементами
оригинальности,
креативности и
новизны

в диалоге,
по
вопросам
учителя
1. Сбор
информации
по проблеме в
процессе
постоянного
диалога с
учителем по
поиску и отбору
источников,
способов работы,
по выделению
нужной
информации,
её критики и
систематизац
ии
2. Замысел.
Самостоятельн
ая проработка
замысла новой
продукции в
виде некоторых
сторон, деталей

обсужденным с
учителем

проблемы

1. Сбор
информации по
проблеме на
основе
самостоятельно
подобранных
источников,
способов работы,
её критический
анализ, отбор и
систематизация с
регулярной
помощью учителя

1. Сбор
информации по
своей проблеме
на основе
самостоятельно
подобранных
источников,
способов
работы, её
самостоятельны
й критический
анализ, отбор и
систематизация

2. Замысел.
Самостоятельное
подробное
описание замысла
новой продукции
в виде прототипа
(проектирование)

3. Создание
своего продукта
(в т.ч. с
переработкой
информации)
для достижения
цели проекта в
побуждающем
диалоге с
учителем с
заметными
элементами
оригинальности,
креативности и
новизны

3. Создание
своего продукта
(в т.ч. с
переработкой
информации)
для достижения
цели проекта
самостоятельно,
с постоянной
консультацией у
учителя,
получение
продукта с
существенными
сторонами
оригинальности,
креативности
и новизны

2. Замысел.
Самостоятельны
е – замысел,
проектирование
и обоснование
актуальности и
нужности
данного
продукта
конкретн
ым
адресатам
3. Создание
своего продукта
(в т.ч. с
переработкой
информации)
для достижения
цели проекта
полностью
самостоятельно, с
получением
оригинального,
творческого,
нового
продукта в
пределах своих
целей

Общение с людьми (коммуникативные действия)
Проявление чувств и воли
(личностные результаты) По
наблюдениям за осуществлением
проекта

1. Выражение
своих мыслей о
проекте в
собственном
кратком тексте
(устном/
письменном) о
целях и
результатах;
или в
развернутом
подробном
тексте, но
составленном с
помощью
взрослого

1. Выражение
своих мыслей
о проекте в
самостоятельн
ом
развернутом
тексте о
выборе теме,
проблемы,
исполнении и
получении
результата

1. Выражение
своих мыслей о
проекте в
самостоятельном
развернутом
тексте с
описанием
личностного пути
(трудностей и
достижений)
на каждом
этапе

2. Дискуссия
при защите
проекта:
аргументированн
ые ответы только
на уточняющие
вопросы по теме,
проблеме,
результатам;
принятие
отдельных
критических
замечаний

2. Дискуссия при
защите проекта:
аргументированн
ые ответы на
уточняющие
вопросы и
вопросы на
понимание при
возникновении
отдельных
критических
замечаний

2. Дискуссия при
защите проекта:
аргументированн
ые ответы на
уточняющие
вопросы, на
понимание и
расширяющие
тему проекта:
аргументированн
ое отстаивание
своих позиций
при их
благожелательн
ой критике

Преодолен
ие
трудностей
.
Частично
самостоятельно, а
частично с
психологической
помощью учителя
(взрослого)

Преодолен
ие
трудностей
.
Частично
самостоятельно,
а частично с
самостоятельны
м обращением
за
психологическо
й помощью
учителя
(взрослого)

Преодолен
ие
трудностей
.
С постоянной,
как
психологическо
й, так и
содержательной
помощью
учителя
(взрослого)

1. Выражение
своих мыслей о
проекте в
самостоятельном
развернутом
тексте с
описанием
личностного пути
(трудностей и
достижений)
на
каждом
этапе
и
использовани
ем
разнообразны
х
средств
логического и
эмоционального
воздействия на
аудиторию
2. Дискуссия при
защите проекта:
аргументированн
ые ответы на
любые вопросы, в
т.ч. содержащие
жесткую критику
(дискредитирующ
ие результаты
проекта),
аргументированн
ое отстаивание
всего или
корректировка
своей позиции
под
воздействи
ем
аргументов
Преодоление
трудностей.
Полностью
самостоятельн
ос
психологическ
ой рефлексией.

Руководитель проекта, учитель

/

/

Продвижение по указанным выше уровням – это индивидуальная
образовательная траектория ученика.
•
Результаты
фиксируются
в
таблице
баллами
напротив
продемонстрированных или не продемонстрированных действий (умений).
•
Результаты интерпретируются количественно – вычисляется рейтинг
(число) успешно продемонстрированных результатов по каждой группе
умений и соотносится со шкалой оценивания.
Таблица итоговой оценки результатов индивидуального
проекта учащегося
класса
«Шахтёрская СШ №4»
Организация
дела
(регулятивные
УУД)
1. Выбор темы
(названия)
- самостоятельно – 2б
- с помощью – 1б

2. Определение цели:
- самостоятельно – 2б
- с помощью – 1б

Познание мира
(познавательные
УУД)
1. Сбор информации:
- из разных
источников- 2б
- собственных
наблюдений –
1б
- опытов,
практических
действий и т.п. – 1б
- самостоятельно – 2б
- с помощью – 1б

2. Создание
собственного
продукта(в
т.ч. с переработкой
информации):
- оригинальный
продукт
– 3б
- с элементом новизны
–
2б
- воспроизведение
известного – 1б

3. Составление плана:
- самостоятельно – 2б
- с помощью – 1б

3. Представление
информации
(текст,
схема,
модель,

Общение с
людьми
(коммуникативн
ые УУД)
1. Выражение своих
мыслей:
- ясность
и
доступнос
ть
изложения – 3б
- логичность – 2б
- целостность
выступления –
2б
- правильность
и красота речи
– 2б
2. Понимание
вопросов (при
защите
проекта):
- быстрое и четкое
понимание вопроса
–
2б
- понимание
после
уточнения – 1б
проблемы
при
понимании вопросов
– 0б
3. Умение
договариваться
в споре (при
защите

Проявление чувств
и
воли (личностные
результаты)
1. Доведение
замысла до
воплощения:
- полное
воплощение – 3б
- частичное
воплощение – 2б
упрощение цели
по ходу работы –
1б

2. Преодоление
трудностей:
- по трудности
неизвестно (не было)2б
- трудности
преодолены
полностью
– 2б
трудности
преодолены
частично – 1б
- большая часть
трудностей не
преодолена – 0б
1. Эмоциональная
самооценка своей
работы:
- степень интереса –

М

объект,
таблица,
диаграммы и т.п.):
творческое,
оригинальн
ое
– 2б
- типовое – 1б

проекта):
- аргументированно
е (или нет)
отстаивание своей
позиции – 2б
- корректиров
ка позиции
под
воздействием
аргументов –
1б
растерянност
ьв
споре, сдача
своих позиций –
0б
дискуссия
отсутствовала -0б

2б
удовлетвореннос
ть (что понравилось,
что нет) – 2б
- увлеченность
темой (готовность
её продолжать,
творческий азарт
и т.п.) – 2б

2. Реализация плана:
- самостоятельно
или с помощью – 1 2б
-в
соответствии с
замыслом – 2б
- корректировка
плана
упростила
достижение
результата – 1б
3. Самооценка
результатов и хода
исполнения проекта:
- самостоятельно
или по вопросам –
1–2б
адекватность
самооценки 3б
-выделение
трудностей
– 2б
признание
неудач полностью
самостоятельно – 2б
Итого баллов (максимально количество): 56 баллов – 100 баллов ( по стобалльной шкале)
19 баллов
11 баллов
13 баллов
13 баллов
Уровневая дифференциация результатов:
50-56 баллов – повышенный уровень –
превосходно 47 - 49 баллов – повышенный
уровень - отлично
42 – 46 баллов – повышенный уровень – очень хорошо
39 – 41 балл – необходимый (базовый) уровень –
хорошо
28 – 38 баллов – необходимый (базовый) уровень – удовлетворительно

22–27 баллов – необходимый (базовый) уровень – посредственно
0 – 21 балла – ниже базового уровня, пониженный уровень - неудовлетворительно

В процессе проектной деятельности учащегося осуществляется оценка уровня
сформированности ключевых компетентностей.
С этой целью разработаны специальные уровневые критерии.
Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в начальной
школе, второй – в 5-6 классах, третий – в 7-9 классах, четвертый – на старшей
ступени.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е.
в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
•
распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы;
•
обмен способами действия, обусловленный необходимостью
включения различных для участников моделей действия в качестве средства
для получения продукта совместной работы;
•
взаимопонимание, определяющее для участников характер
включения различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия
и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
•
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
•
планирование общих способов работы, основанное на предвидении
и определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
•
рефлексию,
обеспечивающую
преодоление
ограничений
собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,
так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в
изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и

самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный
и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп
работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам
задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1—2 классах в рамках Недели наук, предметных
декад).
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем. Вместе с тем для
становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества
— переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
•
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других

людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и
научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
•
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи
младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть
понятым другими;
•
письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия,
высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и
др.);
•
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных
и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут
выступать разные формы и программы тренингов для подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.
В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно,
чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной
передачи
определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух
точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
•
анализ и воспроизведение готовых доказательств;

•
опровержение предложенных доказательств;
•
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление
доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
•
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
•
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
•
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
•
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве
уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса;
•
демонстрация — последовательность умозаключений —
рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов
(оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов
и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства
в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному
доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться
вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит

мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению
эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность,сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую,
очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Информационная образовательная среда основной школы как основа
для формирования ИКТ - компетентности школьников
Образовательная среда основной школы в современных условиях
формируется как информационная среда, т.е. такая среда, которая
обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в
образовательный процесс и создает условия для развития информационной
компетентности всех участников этого процесса.
Условия формирования ИКТ - компетентности обучающихся –
насыщенная информационная среда школы:
- использование в преподавании предметов учебного плана новых
информационных технологий, технологий дистанционного обучения,
учебников в электронной форме, технологий сетевого взаимодействия, что
позволит максимально индивидуализировать процесс обучения;
- Центр коммуникации школы (кабинет информатики) оснащён
компьютерными рабочими местами (12 стационарных компьютеров),
мультимедийным проектором, копировальной и множительной техникой,
оборудованием для проведения видеоконференций.
Сетевая управленческая модель школы имеет следующие технологические
параметры: подавляющий объем деловой коммуникации переведен в
безбумажную форму; действует режим электронной рассылки новостей и
отдельных документов по целевым спискам (педагоги, родители, учащиеся,
коллеги и др.).
Родители становятся не только активными потребителями информации, но и
проектировщиками информационного пространства в соответствии со своими
запросами.
ИКТ - компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку
разработок их уроков.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы
Создание комплексной системы психолого-медико-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;
определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для
обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого--социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
ОВЗ.
Дидактические принципы программы:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих
детей;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
социальный педагог);
 принцип инклюзного образования: обучающиеся с ОВЗ получают
основное общее образование в рамках реализации основной
общеобразовательной
программы,
при
этом
реализуются
индивидуальные
адаптированные
образовательные
программы,
разрабатываемые учителями-предметниками на основе адаптированной
основной образовательной программы МБОУ «Шахтёрская СШ №4» для
детей с ОВЗ.

2.4.2.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления
трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально- волевой, познавательной и коммуникативно-речевой
сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;

 совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для
всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя
следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ; проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
2.4.3. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно- деятельностной тактики учителей, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа реализуется во всех организационных
формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной
деятельности
при
освоении
содержания
основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник
может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по программам дополнительного образования разной
направленности
(логопедическая,
оздоровительная
и
др.),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников
с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед, педагог-психолог) внутри образовательной организации; в
сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность
в
определении
и
решении
проблем
обучающегося,
предоставлении
ему
специализированной
квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально- волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ. В зависимости от формы
организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными

умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение
умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных
категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться
на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта
решения проблем и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.
Создание
условий
выполнения
требований
Стандарта
обучающимися нуждающимся в особых образовательных условиях в
одинаковые с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья, сроки, которые полностью соответствуют
достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными
Федеральным государственным образовательным стандартом, с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Обеспечение получения качественного общего образования
обучающимися нуждающимся в особых образовательных условиях в
одинаковые с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья сроки, которые полностью соответствуют
достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными
Государственным образовательным стандартом.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план программы основного общего образования МБОУ

«Шахтёрская СШ №4»
3.2. План внеурочной деятельности основного общего образования МБОУ
«Шахтёрская СШ №4»
3.2.1. Календарный учебный график
3.2.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный план воспитательной работы
3.4. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования
Система условий реализации программы основного общего
образования, созданная в МБОУ «Шахтёрская СШ №4», соответствует
требованиям ГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы

основного общего образования, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном
окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, города, района), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание

обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление
содержания
программы
основного
общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации,
повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
3.4.1 Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего
образования
Требования к кадровым условиям включают:
•
укомплектованность
иными работниками;

школы

педагогическими,

•
уровень квалификации педагогических
«Шахтёрская СШ №4»

руководящими

и

и иных работников МБОУ

•
непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующих ООП ООО МБОУ «Шахтёрская СШ №4».
Педагоги-предметники, работая в единой команде, реализующей ООП основного
общего образования:
•
реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
•
организуют в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить
границы собственных возможностей.
Учителя – предметники,
деятельности учащихся.

организаторы

проектной

и

исследовательской

Классные руководители:
•
обеспечивают организационные и психолого-педагогические условия для
реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся через
внеурочную и воспитательную деятельность.

Педагог-психолог: обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, методологическую поддержку педагогов, классных руководителей,
родителей обучающихся по реализации индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Кадровая политика школы обеспечивает баланс преподавательского состава,
управленческого блока и служб школы, что позволяет оптимально организовать
УВП и систему управления УВП.
Все члены администрации имеют высшее профессиональное образование, а также
имеют дипломы по прохождению курсов повышения квалификации управленцев.
Педагогический коллектив школы – 16 высококвалифицированных педагогов:
63 % педагогов имеют высшую квалификационную категорию; 19% педагогов
имеют первую квалификационную категорию. 1 педагог имеет звание «Старший
учитель»; 5 педагогов имеют звание «Учитель-методист»
Плановое
учителей

повышение

квалификации

и

профессиональной

культуры

В школе выстроена система непрерывного повышения квалификации на основе
горизонтального (внутришкольного) и вертикального сетевого взаимодействия.
Методическая работа по обеспечению повышения профессионального
образования ведется на сопровождения 3х категорий работников:
1. Молодые и вновь прибывшие специалисты,
2. Педагоги, имеющие профессиональные затруднения,
3. Педагоги, имеющие высокую профессиональную мотивацию.
Для педагогического коллектива школы характерным является повышение
квалификации на базе ГБОУ ДПО «Донецкий Республиканский институт
развития образования», а также повышение квалификации в РФ.
Число педагогических работников, имеющих сертификаты и удостоверения ГОС
– 25% .
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и

учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и республиканском уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый
уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы
основного общего образования относятся:

№

Методическ
ая тема

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с
методической темой

ФИО
педагога,
разрабатывающе
го
методическую
тему

1.
2.
3.
4.
…

Критерии
оценки
работников

результативности

деятельности

педагогических

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает
реализацию
права
участия
органов
общественногосударственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по
представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения
профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества
и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в
стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего
образования

Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Шахтёрская
СШ №4», обеспечивают исполнение требований Государственных
образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся
к условиям Организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «Шахтёрская СШ №4»
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:

формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности; сохранение и укрепление психологического
благополучия и психического здоровья обучающихся;

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей,
обучающихся с ОВЗ;

создание условий для последующего профессионального

самоопределения;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;

развитие психологической культуры в области использования
ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации
(указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных (указать при наличии);
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной
организации,
обеспечивающих
реализацию
программы основного общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано,
на
уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения
как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
3.4.3 Финансово-экономические

условия

реализации

образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной,
осуществляется в
соответствии с Законом Донецкой Народной Республики «Об основах
бюджетного устройства и бюджетного процесса в Донецкой Народной
Республике» в пределах бюджетных ассигнований, утвержденных на
текущий финансовый год, с учетом требований ГОС ООО.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП
ООО в школе сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда МБОУ «Шахтёрская СШ №4» включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, программные продукты и др.), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность
обучающихся по освоению основной образовательной программы
основного общего образования и эффективную образовательную
деятельность педагогических и руководящих работников по
реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в том числе возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и
представления информации (работа с текстами в бумажной и
электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного
обеспечения;
размещения
и
сохранения
используемых
участниками
образовательного процесса информационных ресурсов, учебных
материалов, предназначенных для образовательной деятельности
обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа
к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию
результатов деятельности обучающихся и педагогических работников;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного
процесса: обучающихся, педагогических работников, администрации
образовательного учреждения, родителей (законных представителей)
обучающихся, методических служб, общественности, органов,
осуществляющих управление в сфере образования;

- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников,
родителей обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном
учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к
максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной
культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных и региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и
коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного
процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, в том числе
талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства
ИКТ, используемые в различных элементах образовательного процесса
и процесса управления школы, не находящиеся постоянно в том или
ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает
в любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу
с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение
больших объемов текстовых и графических материалов (учебных,
информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной
поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео
фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается за счет
использования мобильного компьютера (например, ноутбука),
переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры,
цифрового диктофона, шумопоглащающих наушников закрытого типа,
микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта оборудования,
соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых
расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и
копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора,
батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д.,
устройства для хранения, записи и передачи информации – флешпамять, CD, DVD-диски).
Все это оснащение эффективно используется в достижении целей
предметной ИКТ- компетентности учащихся и в повышении
квалификации учителей.

Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета
информатики. Помимо его естественного назначения, как помещения,
где идет изучение информатики там, где нужно, поддержанное
компьютерной средой, он становится центром информационной
культуры и информационных сервисов школы (наряду с библиотекой),
центром формирования ИКТ - компетентности участников
образовательного процесса.
Кабинет
информатики
оснащен
оборудованием
ИКТ
и
специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинете
оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ,
применяемых в различных школьных предметах. Кабинет
информатики может быть использован вне курса информатики, и во
внеурочное время для многих видов информационной деятельности,
осуществляемых участниками образовательного процесса, например,
для поиска и обработка информации, подготовка и демонстрация
мультимедиа презентаций, подготовки номера школьной газеты и др.
В кабинете информатики имеется в наличии не менее одного рабочего
места преподавателя, включающего мобильный или стационарный
компьютер, и 12 компьютерных мест учащихся. В кабинете имеются
основные пользовательские устройства, входящие в состав
общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным
креплением, маркерная доска.
Все программные средства, установленные на компьютерах,
лицензированы, в том числе операционная система (Windows, MacOS);
имеются файловый менеджер в составе операционной системы или
иной;
антивирусная
программа;
программаархиватор;
интегрированное офисное приложение, включающее текстовый
редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу
разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы,
система управления базами данных; система оптического
распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель.
Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика
должны быть использованы специальные программные средства.
Установлена программа интерактивного общения, простой редактор
web- страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета
информатики удовлетворяет общим требованиям в применении к
кабинету информатики, то есть включает необходимые нормативные,
методические и учебные документы (в том числе – учебники, включая
альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы
аттестационных заданий), справочную литературу, периодические
издания.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обеспечивают:

возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального
ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ГОС
ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
принятое
Постановлением Правительства Донецкой Народной Республики от 27
мая 2021 г. № 34-4 «Об утверждении Положения о лицензировании
образовательной деятельности», а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
Санитарно-эпидемиологические требования;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования;
аналогичные
перечни,
утвержденные
республиканскими
нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
лаборантские помещения;
библиотека
с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;

административные помещения; гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря. Состав и
площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят: учебный
кабинет русского языка и литературы;

учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обествознания;
учебный кабинет географии и биологии;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики; учебный кабинет химии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят: доска классная; стол учителя; стул
учителя
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический
(регулируемый по высоте); шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж
демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук с
периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
предусмотрено наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений

Оснащение учебных кабинетов

№
п/
п

Компоненты
структуры
образователь
н ой
организации
Учебный
кабинет
русского
языка

1

2

3

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо
/ имеются в
наличии

1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося…)
1.3.
Комплект
технических
средств (компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии…)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические
карточки,
раздаточный
изобразительный материал, рабочие тетради…;
экранно- звуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы…;
мультимедийные средства: электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиа- лекции,
тренажеры…)
1.7. Методические рекомендации по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8.
Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

Учебный
кабинет
русского
языка и
литературы
…

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой МБОУ «Шахтёрская СШ№4», оснащен:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре
и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный
центр
образовательной
организации) включает:

*

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров; картотеку;
столы ученические (для читального зала;
стулья для чтения;
технические средства обучения (персональный компьютер),
обеспечивающий возможность доступа к электронной ИОС школы
и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.

*