СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Шахтёрская СШ №4»

10
10
10

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования

15

Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП

15
19
20
83

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования

1.3.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.

2.1.8.
2.2.
2.3.

Примерная программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли
в реализации требований ГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы
организационнометодического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Примерные программы отдельных учебных предметов

Программа воспитания, развития и социализации обучающихся
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.

Цель и общие задачи воспитания, развития и социализации
обучающихся
Ценностные установки воспитания, развития и социализации
обучающихся
Принципы и особенности организации воспитания, развития и
социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы воспитания, развития и
социализации обучающихся
Модель организации работы по воспитанию, развитию и социализации
обучающихся
Основные формы организации педагогической поддержки социализации

92
92

92

95

97
101
102
102
104

106
110
110
111
111
112
114
121
123

2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10
.
2.3.11
.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.4.
3.5.

обучающихся
Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Примерная программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении среднего общего образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности

Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Примерный план внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации основной.
образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль за состоянием системы условий

126
127
130
131

135
137
138
139

143

147

149
152
152
153
159
159
160
163
164
167
169
170
171

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая

основная

образовательная

программа среднего

общего

образования (далее - РООП СОО) представляет собой нормативно-правовой
документ,

регламентирующий

деятельность

Муниципального

общеобразовательного учреждения «Шахтёрская средняя школа №4» (далее
МОУ «Шахтёрская СШ №4»), определяющей содержание и организацию
образовательных отношений на уровне среднего общего образования. РООП
СОО является самостоятельным звеном в системе взаимосвязанных
образовательных программ начального общего, среднего общего и среднего
общего

образования,

обеспечивающим

определенное

направление

деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ
образует

завершенную

систему

обеспечения

жизнедеятельности,

функционирования и развития МОУ «Шахтёрская СШ № 4».
Главная задача данного программного документа – помочь педагогам
организовать образовательный процесс в соответствии с требованиями
Закона
«Об

образовании»

Донецкой

Народной

Республики

(Постановление

Народного Совета Донецкой Народной Республики № I-233П-НС от
19.06.2015), Государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 07.08.2020 г. № 121-НП) в условиях реализации Концепций:
Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи
Донецкой Народной Республики, утверждённая приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 17.07.2015г. 322;
Концепция «Филологическое образование: русистика», утверждённая
приказом

Министерства

образования

и

науки

Донецкой

Народной

Республики от 16.02.2016 №143;
Концепция формирования здорового образа жизни детей и молодёжи
Донецкой Народной Республики, утверждённая приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 03.08.2016г. 843;

Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся
молодежи

Донецкой

Народной

Республики,

утверждённая

приказом

Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
16.08.2017г. № 832;
Концепция развития математического образования, утверждённая
приказом

Министерства

образования

и

науки

Донецкой

Народной

Республики от 10.04.2018г. №315;
Концепция исторического развития Донбасса, утверждённая приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
11.04.2018г. № 317
Концепция

развития

дополнительного

образования

детей,

утверждённая приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 04.04.2016 г. № 310
Концепция развития инклюзивного образования в Донецкой Народной
Республике, утверждённая приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 11.04.2018 г. № 318.
Рабочая

основная

образовательная

программа среднего

общего

образования МОУ «Шахтёрская СШ №4» разработана с учетом типа этой
организации, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательных

отношений,

основана

на

Примерной

основной

образовательной программе среднего общего образования (далее – ПООП
СОО).
РООП

СОО

МОУ

«Шахтёрская

СШ

№4»

ориентирована

на

реализацию стратегических целей развития образования в Донецкой
Народной Республике и является основой для деятельности администрации и
педагогического коллектива школы. РООП СОО позволяет реализовать
принцип

личностной

ориентации

образовательного

процесса

через

определение условий, способствующих достижению обучающимися с
разными

образовательными

потребностями

установленного стандарта образования.

и

возможностями

Образовательная программа выступает как средство удовлетворения
потребностей

обучающихся,

заключающихся

в

освоении

ими

познавательных и ценностных основ личностного и профессионального
самоопределения; в формировании гуманистической ориентации личности; в
создании условий для оптимального поиска путей решении задач,
способствующих достижению каждым учеником образовательного стандарта
в соответствии с его индивидуальными способностями.
Данная

программа

разработана

с

учётом

типа

и

вида

МОУ «Шахтёрская СШ №4», образовательных потребностей и запросов
учащихся, а также концептуальных положений МОН ДНР, реализующих
фундаментальное

ядро

содержания

современного

среднего

общего

образования (базовые национальные ценности, программные элементы
научного знания, УУД).
Основная образовательная программа среднего общего образования
адресована обучающимся 10-11 классов, освоивших программу основного
общего образования, сдавших государственную итоговую аттестацию за курс
основной школы.
Рабочая

основная

образовательная

программа среднего

общего

образования для учащихся 10-11 классов МОУ «Шахтёрская СШ №4»
разработана

в

соответствии

с

требованиями

Государственного

образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного
приказом

Министерства

образования

и

науки

Донецкой

Народной

Республики от 07.08.2020 г. № 121-НП, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования.
Текст программы адресован всем участникам образовательного
процесса МОУ «Шахтёрская СШ №4»:
администрации:
-

для координации деятельности педагогического коллектива

по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися

основной образовательной программы уровня среднего общего образования;
-

для

регулирования

взаимоотношений

субъектов

образовательного процесса (педагогических работников, обучающихся,
родителей, администрации).
Учителям:
-для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности;
-

для согласования образовательной деятельности учителями

разных учебных предметов и областей.
обучающимся и родителям:
-для

информирования

о

целях,

содержании,

организации

и

планируемых результатах деятельности школы;
-для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможностей для взаимодействия.
Содержание образовательной программы среднего общего образования
образовательной

организации

отражает

требования

Государственного

образовательного стандарта среднего общего образования (далее - ГОС СОО)
и

содержит

три

основных

раздела:

целевой,

содержательный

и

организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации образовательной программы среднего
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
ГОС СОО, а также определяет способы достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:


пояснительную записку;



планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения



основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего

образования,

ориентированные

на

включает

образовательные

достижение

личностных,

программы,

предметных

и

метапредметных результатов, в том числе:


программу развития универсальных учебных действий при

получении среднего общего образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности;


рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов,

дисциплин (модулей), курсов внеурочной деятельности, иных компонентов;

при

программу воспитания, развития и социализации обучающихся
получении

среднего

общего

образования,

включающую

такие

направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся,
их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование

экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни;


программу коррекционной работы, включающую организацию

работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами (при необходимости).
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:


учебный план среднего общего образования;



план внеурочной деятельности;



календарный учебный график;



систему условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями ГОС СОО.

Программа соответствует основным принципам республиканской
политики в области образования, изложенным в Законе Донецкой Народной
Республики «Об образовании» а именно:
гуманистический



характер

образования,

приоритет

общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам



и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство культурного и образовательного пространства, защита



и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
общедоступность



образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для



ее самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному



уровню знаний и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в



современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,


народами

независимо

от

национальной,

религиозной

и

социальной

принадлежности.
Образовательная

организация

МОУ

«Шахтёрская

СШ

№4»

обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:


с уставом и другими документами, регламентирующими

осуществление образовательной деятельности в этой образовательной

организации;


с их правами и обязанностями в части формирования и

реализации

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования. Права и обязанности родителей (законных представителей)
обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения всеми детьми
Рабочей основной образовательной программы, могут закрепляться в
заключенном между ними и образовательной организацией договоре,
отражающем

ответственность

субъектов

образования

за

конечные

результаты освоения основной образовательной программы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
− становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
− достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
− формирование гражданской идентичности обучающихся;
− сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового
наследия,
овладение
духовными
ценностями
и
культурой
многонационального народа России, Донецкой Народной Республики,
реализация права на изучение родного языка многонационального народа
Донецкой Народной Республики;
− обеспечение равных возможностей получения качественного

среднего общего образования;
− обеспечение достижения обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее – ГОС СОО);
− обеспечение реализации бесплатного образования на уровне
среднего общего образования в объеме основной образовательной
программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в
том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
− установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию
образовательных
программ,
входящих
в
основную
образовательную программу;
− обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, среднего общего, среднего общего, профессионального
образования;
− развитие государственно-общественного управления в образовании;
− формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
− создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
образовательной программы среднего общего образования
Методологической основой ГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
–
проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной среды организации, осуществляющей образовательную
деятельность;

–
активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом
индивидуальных,
возрастных,
психологических,
физиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе
системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования
на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в
том числе с учетом принципа преемственности начального общего, среднего
общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на
создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности. Осуществление принципа индивидуальнодифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для
реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для
основной школы и связанных с овладением учебной деятельностью в
единстве
мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей

профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место
у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с
дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают
личностный смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением
интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа
мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
–
с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением требовательности к самому себе; углублением самооценки;
бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным
ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять
на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается
сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с

требованиями ГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ГОС СОО, Конституции Донецкой Народной
Республики, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает национальные и
этнокультурные потребности народа Донецкой Народной Республики,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ГОС СОО, определяет цели,
задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и
организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ГОС СОО и
составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40% от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего

образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно-научный, гуманитарный, социальноэкономический, технологический, универсальный). Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования
1.2.1.
Планируемые личностные результаты освоения
ООП Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
себе, к своему здоровью, к познанию себя:
− ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
− готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
− готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
− готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;

− принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
− неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
Донецкой Народной Республике как к Родине (Отечеству):
− российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историкокультурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
− уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
− формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Донецкой Народной Республики, Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
− воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
многонационального народа Донецкой Народной Республики, Российской
Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
− гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
− признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Донецкой Народной Республики, Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
− мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;

− интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
− готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
− приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
− готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование
позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной
позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками,
детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

–
мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной
земле, природным богатствам родного края, России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к
эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье
и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства
(отцовства
и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к
защите своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2.

Планируемые метапредметные результаты освоения

ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и
критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать
возможные
последствия
достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих
людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с
поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в
том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на
его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
–
использовать
различные
модельно-схематические
средства для представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в

отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям
в отношении собственного
суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
–
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
–
осуществлять
деловую
коммуникацию
как
со
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации,
так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации
исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как
руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей,
критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3.

Планируемые предметные результаты освоения

ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится»
и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в
структуре ПООП начального и среднего общего образования, появляются
еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник
научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень»,

«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от
результатов углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
–
понимание предмета, ключевых вопросов и основных
составляющих элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается
не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
–
умение
решать
основные
практические
задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
–
осознание рамок изучаемой предметной области,
ограниченности методов и инструментов, типичных связей с некоторыми
другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
–
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на
которых
строится
данная
предметная
область,
распознавание
соответствующих
им
признаков
и
взаимосвязей,
способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;

–
умение решать как некоторые практические, так и
основные теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
–
наличие представлений о данной предметной области как
целостной теории (совокупности теорий), об основных связях с иными
смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом,
что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу
«Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным
результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения
и речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания,
монологические и диалогические тексты определенной функциональносмысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его
структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в
зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические
средства связи предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных
жанров
в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные
средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем
обучения;

–
использовать при работе с текстом разные виды чтения
(поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием среднего
содержания, с выборочным извлечением информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему,
проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных
источников и переводить ее в текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи
информации; выбирать тему, определять цель и подбирать материал для
публичного выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции
соответствия языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и
справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном
тексте и видеть взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи
языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные
темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка
для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского
языка и истории русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника
в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную
информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном

тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и
нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
–
сохранять стилевое единство при создании текста
заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать
прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и
письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в
устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи,
а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники
для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания
при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого
гуманитарного знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной
развивающейся системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном
тексте и видеть взаимосвязь между ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления
при оценке собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные
темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от
других разновидностей современного русского языка;

–
использовать синонимические ресурсы русского языка для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского
языка и истории русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника
в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать
главную
и
второстепенную
информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном
тексте;
–
проводить
самостоятельный
поиск
текстовой
и
нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство при создании текста
заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать
прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и
письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в
устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи,
а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и
справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых
языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания
при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

•
демонстрировать знание произведений русской, родной и
мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
•
в устной и письменной форме обобщать и анализировать
свой читательский опыт, а именно:
•
обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и
его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
•
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания
указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и
требующие анализа;
•
давать объективное изложение текста: характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
•
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и
его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
•
определять контекстуальное значение слов и фраз,
используемых в художественном произведении (включая переносные и
коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с
точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
•
анализировать
авторский
выбор
определенных
композиционных
решений
в
произведении,
раскрывая,
как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного
зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической
развязкой, открытым или закрытым финалом);
•
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения
автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от
того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
•
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на
уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно

прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения
к
литературному
направлению
(течению)
и
культурноисторической эпохе (периоду);
•
сравнивать
художественные
произведения
по
определённым критериям (по сходству рода, жанра, сюжета, композиции и т.
д.);
•
отбирать
художественные
произведения
для
самостоятельного чтения;
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и
искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации
литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: давать
историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
–
анализировать
художественное
произведение
в
сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития
и субъективных черт авторской индивидуальности;
–
анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания
(философией,
историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического,
драматического или лирического произведения (например, кинофильм или
театральную постановку; запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–об историко-культурном подходе в литературоведении;
–об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
–имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной
культуре;

–имена ведущих писателей-представителей литературы родного края,
значимые факты их творческой биографии, названия, героев и содержание
ключевых произведений;
–о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится: Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
вести диалог/полилог в ситуациях неофициального
общения в рамках изученной тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в
пределах изученной тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую
информацию.
Говорение, монологическая речь
–
формулировать несложные связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/ услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на
нелинейный текст (таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой
или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
понимать основное содержание несложных аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики с четким нормативным
произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из
несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и

диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–
читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
–
писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения,
приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки Орфография и пунктуация
–
владеть орфографическими навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления
речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать
и
употреблять
в
речи
наиболее
распространенные фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по
аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе
сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и
контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в

тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
оперировать в процессе устного и письменного общения
основными
синтактическими
конструкциями
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные
(в утвердительной и отрицательной формах);
–
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because,
that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального
(Conditional I –
If
I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I
wish I had my own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such
(I was so busy that I forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate
doing something; stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to
do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our
lesson); – употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых
временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past

Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах
наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past
Simple, Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present
Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
–
употреблять
в
речи
определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять
в
речи
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределенные,
относительные,
вопросительные
местоимения;
–
употреблять
в
речи
имена
прилагательные
в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие
количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;
–
употреблять
предлоги,
выражающие
направление
движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в
рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь

–
резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе
прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты
в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
произносить
звуки
английского
языка
четко,
естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии
с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
использовать фразовые глаголы по широкому спектру
тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и
фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
–
использовать в речи
модальные глаголы для
выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could +
have done; might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something +
Participle II (causative form) как эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s
him who… It’s time you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect
Continuous; – употреблять в речи условные предложения нереального
характера (Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для
обозначения регулярных действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither … nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю Донецкой Народной Республики,
России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и
отечественной истории из раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность
исторических событий, явлений, процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать
им общую характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных
источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими
событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную)
таблицу, график, диаграмму как источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник
информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников
на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и
схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть
основной
современной
терминологией
исторической науки, предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике;

–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ

века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской
истории ХХ века и существующих в науке их современных версиях и
трактовках. Выпускник на базовом уровне получит возможность
научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать
исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие
черты и национальные особенности и понимать роль Донецкой Народной
Республики и России в мировом сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических
документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России, Донецкой
Народной Республики и ведущих зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки
важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
–
понимать объективную и субъективную обусловленность
оценок российскими и зарубежными историческими деятелями характера и
значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий,
войн и революций;
–
использовать картографические источники для описания
событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к
месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события,
действия и поступки исторических личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым
вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из
разных источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки
зрения; ‒ применять полученные знания при анализе современной политики;

–

владеть элементами проектной деятельности.

География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее
роль в решении проблем человечества;
–
определять
количественные
и
качественные
характеристики географических объектов, процессов, явлений с помощью
измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие
карты, модели, отражающие географические закономерности различных
явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по
заданным критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития
социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природнохозяйственных явлений и процессов;
–
выделять
и
объяснять
существенные
признаки
географических объектов и явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных
текущих событий и ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных
и антропогенных воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей
среды, ее пригодности для жизни человека;
–
оценивать
демографическую
ситуацию,
процессы
урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения
населения мира, регионов, стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать
численность
населения
с
учетом
естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;

–
анализировать факторы и объяснять закономерности
размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать
отраслевую
структуру
хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое
разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего валового
продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при
помощи различных источников информации в современных условиях
функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом
хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества
на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать
процессы,
происходящие
в
географической среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на
основе сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством
анализа статистических данных, чтения географических карт, работы с
графиками и диаграммами;
–
составлять
географические
описания
населения,
хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социальноэкономические проблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям,
закономерностям, протекающим в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения
процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в

мировом сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической
карты мира под влиянием международных отношений;
–
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения современной политической карты мира;
–
оценивать геополитические риски,
вызванные
социально- экономическими и геоэкологическими процессами,
происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных
стран и регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на
мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и
регионов;
–
анализировать основные направления международных
исследований малоизученных территорий;
–
выявлять особенности современного геополитического и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать
соотношения между государственной территорией и исключительной
экономической зоной России;
–
давать
оценку
международной
деятельности,
направленной на решение глобальных проблем человечества.

Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–
выявлять ограниченность ресурсов по отношению к
потребностям;
–
различать свободное и экономическое благо;
–
характеризовать в виде графика кривую производственных
возможностей;
–
выявлять факторы производства; – различать типы
экономических систем.
Микроэкономика
–
Анализировать и планировать структуру семейного

бюджета собственной семьи;
–
принимать
рациональные
решения
в
условиях
относительной ограниченности доступных ресурсов;
–
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и
предложения;
–
различать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
–
приводить примеры отечественных и российских
предприятий разных организационно-правовых форм;
–
выявлять виды ценных бумаг;
–
определять разницу между постоянными и переменными
издержками; объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов
дохода;
–
приводить
примеры
факторов,
влияющих
на
производительность труда;
–
объяснять социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
–
решать
познавательные
и
практические
задачи,
отражающие типичные экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
–
приводить примеры влияния государства на экономику;
–
выявлять общественно-полезные блага в собственном
окружении;
–
приводить
примеры
факторов,
влияющих
на
производительность труда;
–
определять назначение различных видов налогов;
–
анализировать результаты и действия монетарной и
фискальной политики государства;
–
выявлять сферы применения показателя ВВП;
–
приводить примеры сфер расходования (статей)
государственного бюджета России и Донецкой Народной Республики;
–
приводить примеры макроэкономических последствий
инфляции;
–
различать факторы, влияющие на экономический рост;
–
приводить примеры экономической функции денег в
реальной жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять практическое назначение основных элементов
банковской системы;

–
различать виды кредитов и сферу их использования;
–
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки
по кредиту;
–
объяснять причины неравенства доходов;
–
различать меры государственной политики по снижению
безработицы;
–
приводить
примеры
социальных
последствий
безработицы.
Международная экономика
–
Приводить примеры глобальных проблем в современных
международных экономических отношениях;
–
объяснять назначение международной торговли;
–
обосновывать выбор использования видов валют в
различных условиях;
–
приводить примеры глобализации мировой экономики;
–
анализировать информацию об экономической жизни
общества из адаптированных источников различного типа; анализировать
несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
–
определять формы и последствия существующих
экономических институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических
систем;
–
анализировать события общественной и политической
жизни с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
–
применять теоретические знания по экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики и экономики Донецкой Народной
Республики, Российской Федерации;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции при
выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение
основных экономических проблем;
–
находить информацию по предмету экономической

теории из источников различного типа;
–
отделять основную информацию от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
–
применять полученные теоретические и практические
знания для определения экономически рационального поведения;
–
использовать приобретенные знания для экономически
грамотного поведения в современном мире;
–
сопоставлять свои потребности и возможности,
оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять семейный бюджет;
–
грамотно применять полученные знания для оценки
собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи
и гражданина;
–
объективно оценивать эффективность деятельности
предприятия;
–
проводить анализ организационно-правовых форм
крупного и малого бизнеса;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и
сферы его применения;
–
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом
и предпринимательством;
–
определять практическое назначение основных функций
менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности
организации;
–
определять эффективность рекламы на основе ключевых
принципов ее создания;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной
конкуренцией;
–
понимать необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
–
использовать приобретенные знания для выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики, экономики Донецкой Народной
Республики;
–
использовать знания о формах предпринимательства в
реальной жизни;
–
выявлять предпринимательские способности;

–
анализировать
и
извлекать
информацию
по
микроэкономике из источников различного типа и источников, созданных в
различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
–
объективно оценивать и критически относиться к
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
–
применять полученные экономические знания для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
заемщика и акционера.
Макроэкономика
–
преобразовывать
и
использовать
экономическую
информацию по макроэкономике для решения практических вопросов в
учебной деятельности;
–
применять полученные теоретические и практические
знания для эффективного использования основных социально-экономических
ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
–
объективно оценивать экономическую информацию,
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации
по
макроэкономическим вопросам;
–
анализировать события общественной и политической
мировой жизни с экономической точки зрения, используя различные
источники информации;
–
определять на основе различных параметров возможные
уровни оплаты труда;
–
на примерах объяснять разницу между основными
формами заработной платы и стимулирования труда;
–
применять теоретические
знания по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать влияние инфляции и безработицы на
экономическое развитие государства;
–
анализировать и извлекать информацию по заданной
теме из источников различного типа и источников, созданных в различных
знаковых системах;
–
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
решать с опорой на полученные знания познавательные и
практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
макроэкономике;
–
отделять основную информацию от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по макроэкономике;

–
использовать экономические понятия по макроэкономике
в проектной деятельности;
–
разрабатывать и реализовывать проекты экономической
и междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–
Объективно оценивать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации по международной
торговле;
–
применять теоретические знания по международной
экономике для практической деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и
продажей валюты;
–
отделять основную информацию от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
–
использовать экономические понятия в проектной
деятельности;
–
определять влияние факторов, влияющих на валютный
курс;
–
приводить примеры использования различных форм
международных расчетов;
–
разрабатывать и реализовывать проекты экономической
и междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики и экономики Донецкой Народной Республики в
современном мире;
–
анализировать текст экономического содержания по
международной экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства по их
признакам, функциям и формам;
–
выявлять элементы системы права и дифференцировать
источники права;
–
характеризовать нормативно-правовой акт как основу

законодательства;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять
особенности правовых норм как вида социальных норм;
–
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–
оценивать возможные последствия правомерного и
неправомерного поведения человека, делать соответствующие выводы;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и
развитие правопорядка и законности в государстве;
–
характеризовать Конституцию Донецкой Народной
Республики, Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство государства;
–
осознанно содействовать соблюдению конституции
государства (Донецкой Народной Республики, Российской Федерации),
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и
правопорядка;
–
формулировать особенности гражданства как устойчивой
правовой связи между государством и человеком;
–
устанавливать
взаимосвязь
между
правами
и
обязанностями гражданина (Донецкой Народной Республики, Российской
Федерации);
–
называть элементы системы органов государственной
власти (Донецкой Народной Республики, Российской Федерации); различать
функции Главы государства, Правительства и Народного Совета;
–
выявлять особенности судебной системы и системы
правоохранительных органов (Донецкой Народной Республики, Российской
Федерации);
–
описывать законодательный процесс как целостный
государственный механизм;
–
характеризовать избирательный процесс в Донецкой
Народной
Республике, Российской Федерации;
–
объяснять на конкретном примере структуру и функции
органов местного самоуправления в Донецкой Народной Республике,
Российской Федерации;
–
характеризовать и классифицировать права человека;
–
объяснять основные идеи международных документов,
направленных на защиту прав человека;
–
характеризовать
гражданское,
семейное,
трудовое,
административное, уголовное, налоговое право, как ведущие отрасли права;

–
характеризовать субъектов гражданских правоотношений,
различать
организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности;
–
иллюстрировать примерами нормы законодательства о
защите прав потребителя;
–
иллюстрировать примерами особенности реализации
права собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и
раскрывать особенности гражданско-правового договора;
–
иллюстрировать примерами привлечение к гражданскоправовой ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения
брака;
–
характеризовать
трудовые
правоотношения
и
дифференцировать участников этих правоотношений;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
разъяснять на примерах особенности положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
–
иллюстрировать
примерами
способы
разрешения
трудовых споров и привлечение к дисциплинарной ответственности;
–
различать виды административных правонарушений и
описывать порядок привлечения к административной ответственности;
–
дифференцировать виды административных наказаний;
–
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–
выявлять
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
–
различать права и обязанности налогоплательщика;
–
анализировать практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения;
–
различать
гражданское,
арбитражное,
уголовное
судопроизводство, грамотно применять правовые нормы для разрешения
конфликтов правовыми способами;
–
высказывать обоснованные суждения, основываясь на
внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права; –
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
различать предмет и метод правового регулирования;
–
выявлять общественную опасность коррупции для

гражданина, общества и государства;
–
различать права и обязанности, гарантируемые
Конституцией Донецкой Народной Республики, Российской Федерации в
рамках других отраслей права;
–
выявлять особенности референдума;
–
различать
основные
принципы
международного
гуманитарного права;
–
характеризовать
основные
категории
обязательственного права;
–
целостно описывать порядок заключения гражданскоправового договора;
–
выявлять способы защиты гражданских прав;
–
определять ответственность родителей по
воспитанию своих детей;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать
трудовые споры правовыми способами;
–
описывать порядок освобождения от уголовной
ответственности;
–
соотносить налоговые правонарушения и
ответственность за их совершение;
–
применять правовые знания для аргументации
собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием
нормативных актов.

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам,
иллюстрировать их примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами
морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в
культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах

социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры
основных видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты
деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора,
выявлять его основания и последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания,
поясняя их примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать
конкретными
примерами
роль
мировоззрения в жизни человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты
социальной действительности в контексте возрастания роли образования и
науки в современном обществе;
–
выражать
и
аргументировать
собственное
отношение к роли образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать
информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость
социального развития;
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных
общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности,
причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления
различных глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами
жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы
производства и факторные доходы;
–
Объяснять механизм свободного ценообразования,
приводить примеры действия законов спроса и предложения;

–
оценивать влияние конкуренции и монополии на
экономическую жизнь, поведение основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников
различного типа о тенденциях развития современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек
производства;
–
различать
деятельность
различных
финансовых
институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального банка
Российской Федерации в банковской системе Российской Федерации;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать
последствия инфляции для экономики в целом и для различных социальных
групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда,
описывать механизм их взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях
государственной политики в области занятости;
–
объяснять
поведение
собственника,
работника,
потребителя с точки зрения экономической рациональности, анализировать
собственное потребительское поведение;
–
анализировать практические ситуации, связанные с
реализацией гражданами своих экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании
рыночной экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных
направлениях экономической политики государства и ее влиянии на
экономическую жизнь общества;
–
различать
важнейшие
измерители
экономической
деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт),
ВВП (валовой внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического
роста.
Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;

–
устанавливать связи между социальными интересами,
целями и методами политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении
средств и целей в политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт
политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку
роли политических режимов различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности
(ценностях, принципах, признаках, роли в общественном развитии)
демократии; характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную
избирательные системы;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и
гражданского общества, раскрывать ценностный смысл правового
государства;
–
определять роль политической элиты и политического
лидера в современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической
идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных
партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать
примерами
основные
этапы
политического процесса;
–
различать и приводить примеры непосредственного и
опосредованного политического участия, высказывать обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными
нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в
Донецкой Народной Республике, Российской Федерации;
–
различать понятия «права человека» и «права
гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами

гражданства, правами и обязанностями гражданина Донецкой Народной
Республики, Российской Федерации с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
–
обосновывать
взаимосвязь
между
правами
и
обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к
лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
–
аргументировать
важность
соблюдения
норм
экологического права и характеризовать способы защиты экологических
прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского
права в практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых
решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских
споров;
–
давать
обоснованные
оценки
правомерного
и
неправомерного поведения субъектов семейного права, применять знания
основ семейного права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни
информацию о правилах приема в образовательные организации
профессионального и высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и
расторжения трудового договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и
социального обеспечения;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
–
объяснять основные идеи международных документов,
направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях
и нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–
применять знания о методах познания социальных
явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы
общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;

–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров
социального и природного в понимании природы человека и его
мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу
познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать причинно-следственные связи между
состоянием различных сфер жизни общества и общественным развитием в
целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и
материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
–
систематизировать
социальную
информацию,
устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных
элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст,
схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности
рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных
структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и
крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных
ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и
крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций
менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности
организации;
–
применять полученные знания для выполнения
социальных ролей работника и производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в
условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;

–
высказывать
аргументированные
суждения
о
противоречивом влиянии процессов глобализации на различные стороны
мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для
анализа тенденций общемирового экономического развития, экономического
развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и
современном обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах,
обеспечивающих успешность самореализации молодежи в современных
условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными
способами разрешения социальных конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным
способам разрешения социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям,
относящимся к различным этническим общностям и религиозным
конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о
тенденциях развития семьи в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической
ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в
Российской Федерации, давать им оценку;
–
анализировать численность населения и динамику ее
изменений в мире и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании
правового государства и гражданского общества в Донецкой Народной
Республике, Российской Федерации выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных
кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о
функциях и значении местного самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку
личных качеств и деятельности политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в
Донецкой Народной Республике, Российской Федерации;

–
анализировать основные тенденции современного
политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и
раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав
человека и гражданина в Донецкой Народной Республике, Российской
Федерации;
–
ориентироваться в предпринимательских
правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для
гражданина, общества и государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с
точки зрения соответствия закону;
–
характеризовать основные направления деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль
СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать комплекс знаний об основных этапах,
ключевых событиях истории многонационального Российского государства и
человечества в целом;
–
использовать понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа, межпредметные связи для осмысления,
раскрытия сущности, причинно-следственных связей и значения событий,
процессов и явлений прошлого и современности;
–
раскрывать историю России как неотъемлемую часть
мирового исторического процесса и роль многих поколений россиян во
взаимодействии с другими государствами и народами во всех сферах, в том
числе в современном глобальном мире;
–
соотносить общие исторические процессы и отдельные
факты;
–
выделять причинно-следственные связи и исторические
предпосылки современного положения РФ на международной арене;

–
сравнивать историческое развитие России и других стран,
объяснять, в чем заключались общие черты и особенности их исторического
развития;
–
излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов
истории и существующие в науке их современные версии и трактовки;
–
раскрывать историко-культурное многообразие народов
России, содержание основополагающих общероссийских символов,
культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и
социальных установок;
–
применять элементы источниковедческого анализа при
работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций
авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
–
использовать навыки проектной деятельности, умение вести
диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях
открытого информационного общества;
–
характеризовать важнейшие достижения культуры и систему
ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
–
составлять собственное суждение об историческом наследии
народов России и мира;
–
различать в исторической информации факты и мнения,
исторические описания и исторические объяснения;
–
уважительно относиться к историко-культурному наследию
народов России и мира;
–
знать и сопоставлять между собой различные варианты
развития народов мира;
–
знать историю возникновения и развития основных
философских, экономических, политико-правовых течений в мире,
особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими
основой для понимания места и роли России в мировой истории, для
соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной
и региональной/локальной истории;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического
анализа историко-социальной информации, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
–
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго и пространственного анализа при работе с источниками,

интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью
реконструкции
фрагментов
исторической
действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные
версии и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации,
основанные на фактическом материале, от заведомых искажений,
фальсификации;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов
истории России, определять и аргументировать свое отношение к
различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о достижениях историографии;
–
целенаправленно применять элементы методологических
знаний об историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,
социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных
обсуждениях и т.д.;
–
применять приемы самообразования в области общественнонаучного (социально-гуманитарного) познания
для
дальнейшего
получения
профессионального образования;
–
использовать современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;
–
выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических
приоритетов России с учетом ее исторического опыта.
Уроки гражданственности и духовности Донбасса
В результате изучения учебного предмета «Уроки
гражданственности и духовности Донбасса» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
осуществлять самостоятельную проектную деятельность;
привлекать и критически использовать различные источники
информации;
использовать алгоритм освоения знаний о главных тенденциях
в развитии государственности Донецкой Народной Республики;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
процессами и событиями истории Донбасса и России и современности;
рассматривать события и явления с точки зрения их
исторической, культурной, политической обусловленности, сопоставлять

различные версии и оценки событий и личностей, определять и
обуславливать собственное отношение к дискуссионным вопросам прошлого
и современности;
представлять обоснованные и структурированные знания по
истории Донбасса, граждановедения, истории и современности Русского
мира;
демонстрировать собственное понимание исторического пути
Донбасса и России с использованием соответствующего понятийного
аппарата;
понимать основные процессы и явления, характеризующие
общность исторического, политического и культурного пути Донбасса и
России;
определять роль личности и свою собственную роль в
становлении и развитии государственности Донецкой Народной Республики;
характеризовать современные тенденции развития
политической и культурной жизни Донецкой Народной Республики;
проводить поиск информации в источниках разного типа;
анализировать источники информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания, основное
содержание);
анализировать информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями
и событиями, на этой основе прогнозировать возможные варианты развития
событий;
представлять результаты изучения материала в формах
конспекта, реферата, сочинения, рецензии, проекта, доклада, презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
владеть комплексом знаний об общем и особенном в
историческом, культурном, политическом развитии Донбасса и России;
применять граждановедческие знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической, граждановедческой тематике; понимать историческую
обусловленность современных общественных процессов; определять
собственную позицию по отношению к окружающей реальности,
соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими

мировоззренческими системами;
участвовать
в
дискуссиях
по
историческим,
культурологическим, политическим, граждановедческим проблемам,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя
для аргументации исторические и культурологические сведения, текущую
политическую информацию;
критически оценивать получаемую извне социальную,
политическую информацию, используя аналитические навыки;
соотносить свои действия и поступки окружающих с
формами социального поведения;
владеть навыками делового этикета;
- транслировать собственный опыт сверстникам.
Информатика и информационно-коммуникационные технологии
В результате изучения учебного предмета «Информатика и
информационно-коммуникационные технологии» (далее – Информатика
и ИКТ) на уровне среднего общего образования: Выпускник на базовом
уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых
данных при заданных условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице
истинности;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных
исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и
числовых последовательностей; создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или
вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программыв
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти);

–
использовать компьютерно-математические модели для
анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; представлять результаты математического моделирования в
наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и
технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач,
используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных
заданий из различных предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые
запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы
данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения
стабильной работы технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять
эквивалентные
преобразования
логических
выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при
составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать
числа,
записанные
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при
описании реальных объектов и процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать

знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач
анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в
выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку
программ;
использовать
основные
управляющие
конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ;
выполнять созданные программы;
–
разрабатывать
и
использовать
компьютерноматематические модели; оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении
задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать
учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии
с кругом выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного
компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования
интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы
обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и
другими естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и
применять основные физические модели для их описания и объяснения;

–
использовать информацию физического содержания при
решении учебных, практических, проектных и исследовательских задач,
интегрируя информацию из различных источников и критически ее
оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности
измерений, планировать ход
измерений, получать
значение
измеряемой
величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими
величинами: проводить измерения и определять на основе исследования
значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между
ними;
–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать
логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель,
находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее
решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических
моделей при решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах
работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических
устройств
для
решения
практических,
учебноисследовательских и проектных
задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с

приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории,
различать границы ее применимости и место в ряду других физических
теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств,
а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические
эксперименты; характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
–
решать
практико-ориентированные
качественные
и
расчетные физические задачи с выбором физической модели, используя
несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных
машин, приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при
решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний,
так и при помощи методов оценки.
Астрономия
Изучение предмета «Астрономия» на базовом уровне среднего
общего образования направлено на достижение следующих целей:
осознание
принципиальной
роли
астрономии
в
познании
фундаментальных законов природы и формировании современной
естественнонаучной картины мира; приобретение знаний о физической
природе небесных тел и систем, строения и эволюции Вселенной,
пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных
астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;

овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных
тел принципами определения
местоположения
и времени по
астрономическим объектам, навыками практического использования
компьютерных приложений для определения вида звездного неба в
конкретном пункте для заданного времени; развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по астрономии с использованием различных
источников информации и современных информационных технологий;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач повседневной жизни;
формирование научного мировоззрения;
формирование навыков использования естественнонаучных и особенно
физико-математических знаний для объективного анализа устройства
окружающего мира на примере достижений современной астрофизики,
астрономии и космонавтики.
Выпускник на базовом уровне научится:
− знать/понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система,
видимая звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет,
комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда,
Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время,
внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра; смысл
физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина; смысл физического закона Хаббла;
основные этапы освоения космического пространства; гипотезы
происхождения Солнечной системы; основные характеристики и строение
Солнца, солнечной атмосферы; размеры Галактики, положение и период
обращения Солнца относительно центра Галактики;
− приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации,
использования методов исследований в астрономии, различных диапазонов
электромагнитных излучений для получения информации об объектах
Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной
активности на Землю;
− описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления
солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил,
причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического
телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины,

определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
− характеризовать особенности методов познания астрономии,
основные элементы и свойства планет Солнечной системы, методы
определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные
пути эволюции звезд различной массы;
− находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том
числе: Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея,
Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега,
Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
− использовать компьютерные приложения для определения
положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного
населенного пункта;
− использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
− понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе
которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
− оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ,
Интернете, научно-популярных статьях.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности
человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств химических
элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–
объяснять причины многообразия
веществ
на основе
общих
представлений об их составе и строении;
–
применять
правила
систематической
международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их
составу и строению;

–
составлять
молекулярные
и
структурные
формулы
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению
и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих
характерные свойства типичных представителей классов органических
веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций
на основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических
свойствах веществ для безопасного применения в практической
деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ:
глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала,
белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни
человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций
в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих
общие химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав; проводить расчеты на
нахождение количества вещества, массы, объема по уравнению реакции в
общем виде;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям,

идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации,
ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих
перед человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль
химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию
органической химии как науки на различных исторических этапах ее
развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической
связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической,
водородной – с целью определения химической активности веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией,
причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании
принимаемых решений на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными
науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь
природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь
между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм,
вид, экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению

биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство
живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных)
по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения
и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании
одного или нескольких существенных признаков (типы питания, способы
дыхания и размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление
видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме
(цепи питания);
–
приводить
доказательства
необходимости
сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать
достоверность
биологической
информации,
полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для
использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
–
оценивать
роль
достижений
генетики,
селекции,

биотехнологии в практической деятельности человека и в собственной
жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии
биологии; описывать их возможное использование в практической
деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления
(мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления
признака
по
заданной
схеме
родословной,
применяя
законы
наследственности;
–
оценивать
результаты
взаимодействия
человека
и
окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности
человека для существования отдельных биологических объектов и целых
природных сообществ.
Естествознание
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии
человеческой цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в
современное состояние естественных наук;
–
грамотно применять естественно-научную терминологию при
описании явлений окружающего мира;

–
обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения,
используя описание или предложенный алгоритм эксперимента с целью
получения знаний об объекте изучения;
–
выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать
смысл наблюдаемых процессов, основываясь на естественно-научном
знании; использовать для описания характера протекания процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
осуществлять моделирование протекания наблюдаемых
процессов с учетом границ применимости используемых моделей;
–
критически оценивать, интерпретировать и обсуждать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности; делать выводы на основе литературных данных;
–
принимать аргументированные решения в отношении
применения разнообразных технологий в профессиональной деятельности и
в быту;
–
извлекать из описания машин, приборов и технических
устройств необходимые характеристики для корректного их использования;
объяснять принципы, положенные в основу работы приборов;
–
организовывать свою деятельность с учетом принципов
устойчивого развития системы «природа–общество–человек» (основываясь
на знаниях о процессах переноса и трансформации веществ и энергий в
экосистеме, развитии и функционировании биосферы; о структуре
популяции и вида, адаптациях организмов к среде обитания, свойствах
экологических факторов; руководствуясь принципами ресурсосбережения и
безопасного применения материалов и технологий; сохраняя биологическое
разнообразие);
–
обосновывать практическое использование веществ и их
реакций в промышленности и в быту; объяснять роль определенных классов
веществ в загрязнении окружающей среды;
–
действовать в рамках правил техники безопасности и в
соответствии с инструкциями по применению лекарств, средств бытовой
химии, бытовых электрических приборов, сложных механизмов, понимая
естественно-научные основы создания предписаний;
–
формировать
собственную
стратегию
здоровьесберегающего (равновесного) питания с учетом биологической
целесообразности, роли веществ в питании и жизнедеятельности живых
организмов;
–
объяснять механизм влияния на живые организмы
электромагнитных волн и радиоактивного излучения, а также действия

алкоголя, никотина, наркотических, мутагенных, тератогенных веществ на
здоровье организма и зародышевое развитие;
–
выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных
ситуациях, основываясь на понимании влияния на организм человека
физических, химических и биологических факторов;
–
осознанно действовать в ситуации выбора продукта или
услуги, применяя естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие
понимание основных естественно-научных понятий и законов, соблюдая
правила безопасной работы; представлять полученные результаты в
табличной, графической или текстовой форме; делать выводы на основе
полученных и литературных данных;
–
осуществлять самостоятельный учебный проект или
исследование в области естествознания, включающий определение темы,
постановку цели и задач, выдвижение гипотезы и путей ее
экспериментальной проверки, проведение эксперимента, анализ его
результатов с учетом погрешности измерения, формулирование выводов и
представление готового информационного продукта;
–
обсуждать существующие локальные и региональные
проблемы (экологические, энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в
дискуссии возможные пути их решения, основываясь на естественнонаучных знаниях;
–
находить взаимосвязи между структурой и функцией,
причиной и следствием, теорией и фактами при анализе проблемных
ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе естественнонаучных знаний; показывать взаимосвязь между областями естественных
наук.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического
воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных
заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и
физической подготовленности;
–
знать
правила
и
способы
планирования
системы
индивидуальных
занятий
физическими
упражнениями
общей,

профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий
физической культурой, определять их целевое назначение и знать
особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные
комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–
выполнять
комплексы
упражнений
традиционных
и
современных оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы
базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы самостраховки при потере
равновесия и падении;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений
различной направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и
развития физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во
время занятий физическими упражнениями;
–
владеть
техникой
выполнения
тестовых
испытаний
Государственного физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» Донецкой Народной Республики («ГФСК «ГТО ДНР»).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять
физкультурную деятельность для проведения индивидуального,
коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
–
выполнять нормативные требования испытаний (тестов
Государственного физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» («ГФСК «ГТО ДНР»);

–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать понятие «экологическая культура» для
объяснения экологических связей в системе «человек–общество–природа» и
достижения устойчивого развития общества и природы;
–
определять разумные потребности человека при использовании
продуктов и товаров отдельными людьми, сообществами;
–
анализировать влияние социально-экономических процессов на
состояние природной среды;
–
анализировать маркировку товаров и продуктов питания,
экологические сертификаты с целью получения информации для
обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;
–
анализировать последствия нерационального использования
энергоресурсов;
–
использовать местные, региональные и государственные
экологические нормативные акты и законы для реализации своих
гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
–
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда
и оценивать последствия физического, химического и биологического
загрязнения окружающей среды;
–
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления
случая экологического правонарушения;
–
оценивать опасность отходов для окружающей среды и
предлагать способы сокращения и утилизации отходов в конкретных
ситуациях;
–
извлекать
и
анализировать
информацию
с
сайтов
геоинформационных систем и компьютерных программ экологического
мониторинга для
характеристики экологической обстановки конкретной территории;
–
выявлять причины, приводящие к возникновению локальных,
региональных и глобальных экологических проблем.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
анализировать и оценивать экологические последствия
хозяйственной деятельности человека в разных сферах деятельности;
–
прогнозировать экологические последствия деятельности
человека в конкретной экологической ситуации;
–
моделировать
поля концентрации
загрязняющих
веществ производственных и бытовых объектов;
–
разрабатывать меры,
предотвращающие
экологические правонарушения;
–
выполнять учебный проект, связанный с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем и экологическим
просвещением людей.
Начальная
военная подготовка/Медико-санитарная подготовка
- Основы безопасности жизнедеятельности»
В результате изучения учебного предмета «Начальная военная
подготовка»/«Медико-санитарная подготовка» - «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы обороны государства
− Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного
мира и России;
–
описывать национальные интересы Донецкой Народной
Республики и стратегические национальные приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз
национальной безопасности, оказывающих негативное влияние на
национальные интересы
Донецкой Народной Республики, Российской Федерации;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних
опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества в Донецкой Народной Республике, Российской Федерации в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения
национальной безопасности и обороны в Донецкой Народной
Республике, Российской Федерации;
–
оперировать основными понятиями в области обороны
государства;

–
раскрывать основы и организацию обороны в Российской
Федерации, Донецкой Народной Республике;
–
объяснять направление военной политики Российской
Федерации, Донецкой Народной Республики в современных
условиях;
–
описывать предназначение и задачи вооруженных сил,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–
описывать структуру вооруженных сил;
–
характеризовать виды и рода войск, их предназначение и
задачи;
–
распознавать символы вооруженных сил;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов
вооруженных сил.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и
реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во
время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы
и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие
воинской обязанности гражданина Донецкой Народной Республики,
Российской
Федерации;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к
военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
различать воинские звания и знаки различия;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность,
присвоения и лишения воинского звания;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания
в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава;

–

использовать Строевой устав при обучении элементам
строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в
движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и
отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в
движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью
голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата
Калашникова для чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета
пули, пробивного и убойного действия пули при поражении противника; –
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для
стрельбы по неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных
гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции
солдата и порядок их оборудования;

–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и
переползания;
–
выполнять перебежки и
переползания (по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила использования противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактикотехнических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от
оружия массового поражения;
–
описывать
состав
и
область
применения
аптечки
индивидуальной; – раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
объяснять действия отделения при артобстреле, ударах
авиации, применении оружия массового поражения, отражении атаки
противника перед передним краем обороны;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции
солдата и порядок их оборудования;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и
переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на
получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила использования противогаза, респиратора;
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактикотехнических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от
оружия массового поражения;
–
описывать
состав
и
область
применения
аптечки
индивидуальной; – раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;

– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки
граждан по военноучетным
специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять
осознанное самоопределение по отношению к военно-профессиональной
деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в
различных учебных и военно-учебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с
правилами приема в высшие военно-учебные заведения и учреждения
высшего профессионального образования МВД и МЧС;
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов, определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности
дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации в области безопасности дорожного движения; прогнозировать и
оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях
на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств); комментировать назначение нормативных правовых актов в
области
охраны окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и

определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны
окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в
районе проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить
последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты
необходимо использовать в зависимости от поражающего фактора при
ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану
окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются
экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации об экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и при ухудшении экологической
обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных
молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не
противоречащих законодательству Донецкой Народной Республики,
Российской Федерации;
–
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время
современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели
личного безопасного поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях
на транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности

и в соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации
о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте.
Защита населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, основы
гражданской обороны
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать
составляющие
государственной
системы,
направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить примеры основных направлений деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для места проживания,
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики,
поражающие факторы, особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты
и приборы индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и
плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области
обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях
мирного и военного времени;

–
пользоваться официальными источниками для получения
информации о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в
мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
Анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
–
выделять особенности молодежи как социальнодемографической группы, раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах,
обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их
социальную роль, различать санкции социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать
на примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и
общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного
поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать
виды
социальной
мобильности,
конкретизировать примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных
конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной
политики Донецкой Народной Республики и России на современном этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака;
раскрывать факторы, влияющие на формирование института современной
семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт,
раскрывать роль семьи в современном обществе;
–
высказывать обоснованные суждения о факторах,
влияющих на демографическую ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в
жизни современного общества, объяснять сущность свободы совести,

сущность и значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию
социальной информации по актуальным проблемам социальной сферы,
сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с
другими людьми с позиций толерантности.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
− Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма
в Донецкой Народной Республике, Российской Федерации;
− объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
− оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Донецкой Народной Республике,
Российской Федерации;
–
раскрывать
предназначение общегосударственной
системы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления
противодействия экстремистской, террористической
деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых
актов, составляющих правовую основу противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Донецкой Народной Республике, Российской
Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Донецкой
Народной Республике;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Донецкой Народной Республике, Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Донецкой
Народной Республике, Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и
употреблению наркотических средств;

–

описывать действия граждан
при установлении
уровней террористической опасности;
описывать правила
и
рекомендации
в
случае

–
проведения
террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в
области здорового образа жизни для изучения и реализации
своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа
жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие
на здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно
влияющие на репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой
помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая
помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших
различными способами с использованием подручных средств и средств
промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности
медицинского и санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при
оказании первой помощи пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для
определения отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных
заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение
возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы обороны государства
– Объяснять
основные
задачи
и
направления
развития,
строительства, оснащения и модернизации вооруженных сил государства;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов
автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы
неполной разборки и
сборки
автомата
Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата
Калашникова
при стрельбе;

– выполнять норматив снаряжения магазина автомата
Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять
нормативы
надевания
противогаза,
респиратора и общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать
индивидуальную
траекторию
обучения
с
возможностью получения военно-учетной специальности и подготовки к
поступлению в высшие военно-учебные заведения и учреждения высшего
образования МВД и МЧС;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военно- учебные заведения и учреждения высшего образования МВД и МЧС.
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее.
Защита населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МБОУ «Шахтёрская СШ №4» и служит одним из оснований
для разработки локального нормативного акта школы о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«Шахтёрская СШ №4» в соответствии с требованиями ГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на

различных этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников
как основа аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки школы, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, республиканского уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений
обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной
организации и в рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя
(анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых
учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
В соответствии с ГОС СОО система оценки школы реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных

универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения
– базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения. Интерпретация результатов,
полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем

разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики. Во внутреннем мониторинге
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации;
участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов
в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Законом Донецкой народной Республики от 19.06.2015 г. № 61-IHC «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которые
представлены
в
примерной
программе
формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий

строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга образовательной организации проводить
отдельные процедуры по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические
приемы и методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТкомпетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а

также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Особенности оценивания по отдельному предмету фиксируются в
образовательных программах по учебным предметам / дисциплинам, а также
в приложении к рабочей ООП, которое утверждается педагогическим
советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся
и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
–
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных)
с указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме) и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная
контрольная работа
/ лабораторная работа и т.п.);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований
для промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ; – график контрольных
мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.

Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей
усилия
обучающегося,
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты. В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам
и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные
и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в примерных образовательных программах по предмету и в
рабочих программах. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,

сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих
в перечень, который утверждается Министерством образования и науки
Донецкой Народной Республики). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждого семестра и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании» Донецкой Народной Республики (статья 55) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 56 Закона Донецкой Народной Республики
«Об образовании» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Государственная

итоговая аттестация проводится
государственными
экзаменационными
комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы соответствующим
требованиям государственного образовательного стандарта.
Формы, порядок и сроки проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования,
перечень предметов и продолжительность проведения экзаменов по каждому
учебному предмету в рамках государственной итоговой аттестации по
указанным образовательным программам определяются республиканским
органом исполнительной власти, обеспечивающим и реализующим
государственную политику в сфере образования и науки, совместно с
республиканским органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по контролю и надзору в сфере образования и науки.
При проведении государственной итоговой аттестации, если иное не
предусмотрено порядком проведения государственной итоговой аттестации
по соответствующим образовательным программам, используются
комплексы заданий стандартизированной формы.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам.
В соответствии с ГОС СОО государственная итоговая аттестация
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета. Итоговой работой по предмету для выпускников
средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый
зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на

основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование
может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнеспроектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый
индивидуальный
проект
(учебное
исследование)
целесообразно оценивать по следующим критериям.
–
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
–
Сформированность познавательных УУД в части способности
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.;
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
–
Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Примерная программа развития универсальных учебных
действий при получении среднего общего образования, включающая

формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии ГОС СОО и содержит значимую
информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на
уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их
универсальных учебных действий; описание места Программы и
ее роли в реализации требований ГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной
практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебноисследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования;
–
формирование
навыков
разработки,
реализации
и
общественной презентации обучающимися результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию,

саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и
осуществления
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
–
решение
задач
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей
в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах
организации
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
(творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и
др.), возможность получения практикоориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
–
возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД – обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в
случае необходимости, их родителей по совершенствованию навыков
проектной и исследовательской деятельности, сформированных на

предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных
действий в новых для обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
–
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и
во внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение
преемственности
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от среднего общего к
среднему общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все

названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться
как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не
следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные
универсальные
учебные
действия
позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню среднего общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее

значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том, что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в
трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная

программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей
и задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся;
–
обеспечение
возможности
самостоятельного
выбора
обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие
от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий

Для обеспечения формирования познавательных универсальных
учебных действий используются практико-ориентированные комплексные
задачи и задания.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать условия научного
исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства. (анализ и оценка
научной информации, умение понимать аргументы различных представлений
и делать соответствующие выводы).
При решении заданий на формирование читательской грамотности
должны формироваться умения, овладение которыми свидетельствует о
полном понимании текста: нахождение информации, интерпретация текста,
рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.
При решении заданий на формирование математической грамотности
должны формироваться следующие компетентности:
распознавать
проблемы,
возникающие
в
окружающей
действительности, которые могут быть решены средствами математики;
- формулировать эти проблемы на языке математики;
- решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
- анализировать использованные методы решения;
- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной
проблемы;
- формулировать и записывать результаты решения.
Обеспечение
формирования
коммуникативных
универсальных
учебных действий. Организация ситуаций коммуникации в ситуации
открытой образовательной организации
Принципиальное отличие образовательной среды среднего общего
образования — открытость.
Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых учащийся сможет самостоятельно ставить
цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность коммуникации обучающихся с:
- обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной
и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ
и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и т. п.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели на коммуникацию, выбор объекта

коммуникации, вариативность поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм коммуникации с представителями различных
сообществ и страт.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т. п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
- социальные проекты, то есть проекты, направленные на улучшение
жизни местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации.
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Обеспечение формирования регулятивных универсальных учебных
действий на ступени среднего общего образования формирование
регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается созданием
условий для самостоятельного целевого действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации
проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными.

ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах его
реализации.
Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий
На
уровне
среднего
общего
образования
формирование
познавательных универсальных учебных действий обеспечивается созданием
условий для восстановления межпредметных связей, формирования
рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения познавательных универсальных учебных действий, на
ступени среднего общего образования организовываются образовательные
события, выводящие учащихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира. Например:
а) межпредметные и метапредметные погружения и интенсивы;
б) методологические и философские семинары;
в) образовательные экспедиции и экскурсии;
г) учебно-исследовательскую работу обучающихся, которая
предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями
в области науки и технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и т. п.;
- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;

е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными; ж) презентация результатов проектной работы на
различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования делается акцент на освоении
учебно- исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Например, если это социальный проект, то его результаты
должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций; если бизнес-проект —
сообществу деловых людей.
2.1.5. Описание
основных
направлений
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;

–
информационное;
–
социальное; – игровое; – творческое.
На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское; – инженерное; – информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных
областях от исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры и др.); Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении
своих учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для

интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской
работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь
с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции
развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их
при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как
время), необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты
исследования,
с
целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание
условий,
обеспечивающих
развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы развития УУД, обеспечивают совершенствование

компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги
прошли
курсы
повышения
квалификации,
посвященные ГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по
формированию УУД;
–
педагоги строят образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки
качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с
другими организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня

освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты среднего
образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования
(онлайн- курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного
ресурса: интерактивные конференции и образовательные события с
ровесниками из других городов Донецкой Народной Республики и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
проектную деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
разнообразную исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
Создание условий для развития УУД – это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм
и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если
речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений,
без
определенного
уровня
владения
информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных
к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача
требует
разобраться
в
специально
подобранных
(и
нередко

деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через
анализ,
понимание,
структурирование,
трансформацию
текста.
Целесообразно,
чтобы
тексты
для
формирования
читательской
компетентности
подбирались
педагогом
или
группой
педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры
призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся,
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной
и
социальной
жизни
подростка
(например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно- исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
–
Материал
образовательного
события должен носить
полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся
разных возрастов и разных типов образовательных организаций и
учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных
структур,
педагоги
Организаций
высшего
профессионального образования, педагоги образовательных организаций,
чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:

–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе
оценочного образовательного события, педагогам целесообразно разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события
должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и
включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В
качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи); – защита реализованного
проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные
как для самого автора, так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные),
необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;

В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта,
которые получат как сам автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые
обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть
известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных
организаций,
где
учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных

и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в
формате, принятом образовательной организацией, доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ
и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе
выходящих за рамки школьной программы, например в психологии,
социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов
математического
моделирования
(с
использованием
компьютерных программ в том числе).
2.2.
Программы
отдельных
учебных
предметов
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют

преемственность с примерной основной образовательной программой
среднего общего образования.
Примерные программы по учебным предметам адресуются создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерные программы разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия,
необходимые для развития личностных качеств выпускников.
2.3. Программа
воспитания,
развития
и
социализации
обучающихся
Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, процесс взаимодействия общеобразовательной
организации и детей должен быть направлен на воспитание, социализацию,
духовно-нравственное развитие обучающихся и гражданское становление.
Современные тенденции в образовании подчёркивают актуальность создания
системы воспитательной работы в общеобразовательной организации в
целом и в классном коллективе в частности, направленной на решение
наиболее важных педагогических проблем и позволяющей целенаправленно,
обоснованно и максимально эффективно использовать способности и
возможности каждого ребёнка для его всестороннего развития. Это требует
поиска новых методических направлений и форм организации
воспитательного процесса, которые обусловливают роль, функции, цели,
задачи и содержание деятельности общеобразовательной организации в
данной сфере, определяемые программой воспитания, развития и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования.
2.3.1.
Цель и общие
социализации обучающихся

задачи

воспитания,

развития

и

Цель программы:

воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина Донецкой Народной Республики, принимающего судьбу своего
государства как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее
и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального
народа
Донецкой
Народной
Республики,
подготовленного к жизненному самоопределению;

подготовка обучающихся к реализации своего потенциала в
условиях современного общества.
Задачи воспитательной деятельности:

содействовать
освоению
обучающимися
ценностнонормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с
человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и

гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

вовлекать
обучающихся
в
процессы
самопознания,
самопонимания, содействовать обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства;

помогать в личностном самоопределении, проектировании
индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей
профессиональной деятельности, поддерживать деятельность обучающегося
по саморазвитию;

содействие в овладении обучающимися социальными,
регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им
индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность
в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками,
старшими и младшими.
2.3.2. Ценностные
установки
воспитания,
развития
и
социализации обучающихся
Программа воспитания, развития и социализации опирается на
традиционные источники нравственности, такие как:

патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу,
служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – долг перед Отечеством, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода совести и вероисповедания;

семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира;

традиционные религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение
культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
2.3.3.

Принципы

и

особенности

организации

воспитания,

развития и социализации обучающихся
Программа воспитания, развития и социализации опирается на
традиционные источники нравственности, такие как:
патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Принципы и особенности организации воспитания, развития и
социализации обучающихся.
Принцип общественной направленности: общеобразовательная
организация
не
может
являться
самостоятельным
механизмом,
изолированным
от
общества0.
Деятельность
педагога
должна
соответствовать задачам воспитания подрастающего поколения в интеграции
с государственной стратегией воспитания и ориентироваться на
формирование социально необходимого типа личности.
Принцип гуманистической направленности: уважительное отношение к
обучающемуся, к его мнению, позиции; соблюдение его прав и свобод;
ненасильственного формирования требуемых качеств.
Принцип учёта возрастных особенностей: осуществление процесса
воспитания в соответствии с потребностями обучающегося, его возрастом,
особенностями психики и физиологии.
Принцип субъектности:
максимальное
содействие
развитию
способности обучающегося осознавать свое «Я» в связях с другими людьми
и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их
последствия как для других, так и для собственной судьбы.
Принцип социального взаимодействия: придать воспитанию

диалогический характер;
способствовать
сотрудничеству
всех
участников воспитательного
процесса; создать условия для профессионального самоопределения
обучающихся, формирования навыков общения в социуме.
Принцип систематичности, последовательности и непрерывности:
соблюдение преемственности в приобретении и закреплении знаний, умений
и навыков; опора на жизненный опыт обучающихся; формирование основ
научного мировоззрения, высоких моральных качеств, навыков и привычек
поведения.
Принцип сотрудничества: воспитание взаимной ответственности
участников воспитательного процесса, нацеленности на сопереживание, на
взаимопомощь в процессе преодоления трудностей; развитие потребности
обучающихся в соучастии и содействии.
Принцип успешности: в процессе коллективной творческой
деятельности развиваются индивидуальные особенности обучающихся, они
выявляют свои способности, узнают о «сильных» сторонах своей
личности; создаётся ситуация
«успеха» в разных видах деятельности, что способствует формированию
позитивной Я-концепции личности обучающихся, стимулируется их
стремление к самосовершенствованию.
Реализация данных принципов базируется на использовании
следующих подходов в процессе воспитания:
•
Личностно-ориентированный подход – учет личностных
качеств, характеристик и возможностей каждого обучающегося; видение,
принятие личности обучающегося; создание условий для разностороннего
развития и развития его индивидуальности.
•
Деятельностный подход – с помощью игровой, трудовой,
творческой и досуговой деятельности обучающиеся овладевают
определёнными способами и моделями поведения в процессе общения и
взаимодействия, соответствующего общечеловеческим ценностям и нормам.
•
Компетентностный подход – формирование у обучающихся
компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации;
они должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в
будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности,
что обусловливают формирование компетентной личности в современном
мире.
•
Комплексный подход – необходимо, чтобы воспитательная
среда была как можно более разнообразной и вариативной, что предполагает
воспитание и развитие актуальных качеств личности обучающегося в
различных направлениях.
2.3.4. Основные направления и ценностные основы воспитания,
развития и социализации обучающихся.

Организация воспитания, развития и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
•
гражданское и патриотическое воспитание направлено на
формирование активной гражданской позиции, патриотизма, правовой,
политической, информационной культуры;
•
духовно-нравственное воспитание направлено на приобщение
к общечеловеческим и национальным ценностям, формирование
нравственной культуры;
•
поликультурное воспитание направлено на формирование
толерантного
отношения
к
представителям
других
культур,
национальностей, вероисповеданий и др.;
•
экономическое
воспитание
направлено
на
развитие
функциональной грамотности, основ экономической культуры личности;
•
воспитание культуры безопасности жизнедеятельности
направлено на формирование безопасного поведения в социальной и
профессиональной деятельности, повседневной жизни;
•
эстетическое воспитание направлено на формирование
эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного;
•
воспитание психологической культуры направлено на развитие
и саморазвитие личности, формирование психологической устойчивости;
•
воспитание культуры здорового образа жизни направлено на
формирование осознания значимости здоровья как ценности, формирование
навыков здорового образа жизни, физическое совершенствование,
направленное на воспитание физических качеств, овладение специальными
физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в
занятиях физической культурой с целью содействия гармоничному развитию
личности;
•
экологическое воспитание направлено на формирование
экологической культуры личности;
•
семейное и гендерное воспитание направлено на формирование
ответственного отношения к семье, браку, воспитанию детей;
•
трудовое и профессиональное воспитание направлено на
понимание труда как личностной и социальной ценности, формирование
готовности к осознанному профессиональному выбору;
•
воспитание культуры быта и досуга направлено на
формирование у детей и обучающейся молодежи ценностного отношения к
материальному окружению, умения целесообразно и эффективно
использовать свободное время.
Интеграция различных направлений воспитательной работы
обеспечивает реализацию трёх макросфер программы воспитания, развития и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования:
•
«Я – патриот и гражданин правового государства»;
•
«Здоровым быть – здорово!»;
•
«Трудолюбие, творчество и интеллект».

Каждая
макросфера
имеет
цель,
задачи,
базируется
на
соответствующей системе базовых ценностей, обладает особенностями
организации содержания. Каждая макросфера предполагает определённые
виды деятельности и формы занятий с обучающимися, условия совместной
деятельности образовательной организации с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в каждой
макросфере обозначены планируемые результаты.
Выбор видов деятельности по реализации каждой из макросфер
определяется с учётом государственных стратегических документов по
воспитательной работе, ежегодного календаря образовательных событий,
памятных дат и событий истории и культуры Донецкой Народной
Республики, традиций образовательной организации, социального заказа на
формы и содержание воспитательной работы.
МАКРОСФЕРА «Я – ПАТРИОТ И ГРАЖДАНИН»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к Родине, своему народу, своему краю; гражданское
общество, поликультурный мир; свобода личная и общественная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов; правовое государство, демократическое государство, социальное
государство; закон и правопорядок, социальная компетентность и
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны.
Задачи:
•
обеспечить
реализацию
Концепции
патриотического
воспитания детей и обучающейся молодежи Донецкой Народной
Республики;
•
формировать общее представление о политическом устройстве
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества;
•
формировать системные представления об институтах
гражданского общества, их истории и современном состоянии в мире, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
•
обеспечить понимание и одобрение обучающимися правил
поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный
порядок;
•
содействовать осознанию обучающимися конституционного
долга и обязанностей гражданина своей Родины;
•
формировать осознание роли гражданина, обеспечить знание
гражданских прав и обязанностей, содействовать приобретению
первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

•
обеспечить усвоение обучающимися позитивного социального
опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
•
содействовать
приобретению
опыта
взаимодействия,
совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и
младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе
решения личностных и общественно значимых проблем;
•
формировать
собственный
конструктивный
стиль
общественного поведения.
Виды деятельности и формы занятий содействуют:
расширению и углублению практических представлений о
политическом устройстве Донецкой Народной Республике, её институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах; о символах республики –
Флаге, Гербе, Гимне (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, изучения предметов, предусмотренных
учебным планом);
расширению и углублению практических представлений об институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о правах и обязанностях гражданина Донецкой Народной
Республики; развитию интереса к общественным явлениям, формированию
понимания активной роли человека в обществе; формированию осознанного
стремления активно участвовать в делах класса, школы, семьи, района (в
процессе знакомства с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детскими школьными
организациями, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях);
совершенствованию знаний по русскому языку как государственному;
формированию опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов Донецкой Народной Республики,
знакомству с особенностями их культур и образом жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально- культурных
праздников);
расширению представлений о народах Донецкой Народной
Республики, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашего
государства (в процессе знакомства с историей и культурой родного края,
народным творчеством, фольклором, особенностями быта народов Донбасса;
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, изучения
вариативных учебных дисциплин);
расширению и углублению представлений о национальных героях и
важнейших событиях истории родного края (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданско- и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомству с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,

проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
участию во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомству с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма (в процессе бесед, встреч, обсуждения
видеороликов);
участию в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов; проведению бесед о подвигах нашего народа в годы Великой
Отечественной войны, защитниках Донецкой Народной Республики;
подготовке и проведению игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встречам с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, защитниками
Республики, военнослужащими (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданско- и историко- патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
участию в делах класса, школы, семьи, села, города; открытому и
аргументированному высказыванию своей позиции по различным спорным
или социально негативным ситуациям (во время учебно- воспитательного
процесса).
МАКРОСФЕРА «ЗДОРОВЫМ БЫТЬ – ЗДОРОВО!»
Цель:
воспитание экологической культуры, культуры
здорового
и безопасного образа жизни.
Ценности: жизнь во всех её проявлениях:
•
экологическая безопасность;
•
экологическая грамотность;
•
физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое, социально- психологическое, духовное здоровье;
•
экологическая культура;
•
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ
жизни;
•
ресурсосбережение;
•
экологическая этика;
•
экологическая ответственность;
•
социальное партнёрство для улучшения экологического
качества окружающей среды;
•
устойчивое развитие общества в гармонии с природой. Задачи:
•
обеспечить реализацию Концепции формирования здорового
образа жизни детей и молодежи Донецкой Народной Республики;
•
формировать у обучающихся эколого-культурных ценности и
ценности здорового образа жизни;
•
формировать у обучающихся понимание взаимной связи
здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической

культуры человека;
•
формировать
осознание
обучающимися
единства
и
взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о
своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их
зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни человека;
•
создать у обучающихся представление о факторах
окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье
человека; способах их компенсации, избегания преодоления;
•
формировать у обучающихся способности прогнозировать
последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных
и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
•
формировать у обучающихся опыта самооценки личного
вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды,
биоразнообразия, экологическую безопасность;
•
содействовать
осознанию
обучающимися
социальной
значимости идей устойчивого развития; готовности участвовать в пропаганде
идей образования для устойчивого развития;
•
содействовать
овладению
обучающимися
способами
социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
•
развивать экологическую грамотность родителей, населения,
привлекать их к организации общественно значимой экологически
ориентированной деятельности;
•
формировать у обучающихся устойчивую мотивацию к
выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для
успешной социализации;
•
мотивировать обучающихся к участию в физкультурнооздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом
туризме;
•
формировать у обучающихся резко негативное отношение к
курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков.
Виды деятельности и формы занятий содействуют:
•
приобретению знаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья;

•
участию в беседах о значении занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;
•
освоению на практике методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки;
•
составлению здоровьесберегающего режима дня и контролю
его выполнения, поддержке чистоты и порядка в помещениях, соблюдению
санитарно- гигиенические нормы труда и отдыха;
•
получению навыков слежения за чистотой и опрятностью
своей одежды, за чистотой своего тела, рациональному пользованию
оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотному питанию;
•
получению представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного) и социальногопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
•
получению знаний о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
•
получению
навыков
отрицательного
отношения
к
невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой;
•
участию в мероприятиях по профилактике дорожнотранспортных происшествий;
•
изучению правил дорожного движения;
•
участию в конкурсах КВН ЮИД и смотре отрядов ЮИД;
•
усвоению представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов Донбасса,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой;
•
формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
•
получению опыта эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе;
•
получению опыта участия в природоохранительной
деятельности, в деятельности школьных экологических патрулей;
•
участию в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
•
усвоению позитивных образцов взаимодействия с
природой (при поддержке родителей (законных
представителей).
МАКРОСФЕРА «ТРУДОЛЮБИЕ, ТВОРЧЕСТВО И ИНТЕЛЛЕКТ»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры – эстетическое воспитание;
воспитание сознательного, творческого отношения к образованию, труду и

жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности.
Задачи:
•
обеспечить реализацию Концепции развития непрерывного
воспитания детей и обучающейся молодежи Донецкой Народной
Республики;
•
формировать у обучающихся ценностное отношение к
прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
•
формировать у обучающихся эстетическое восприятие
предметов и явлений действительности, развивать способность видеть и
ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
•
формировать у обучающихся осознание нравственных основ
образования;
•
формировать у подрастающего поколения осознаниеважности
непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни. Виды
деятельности содействуют:
•
получению представлений о нормах морально-нравственного
поведения; расширению знаний о понятиях «этика», «мораль»,
«нравственность»; источниках этических знаний;
•
расширению
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье. Расширению опыта позитивного взаимодействия
в семье: семья основывается на любви и верности, заботе, помощи и
поддержке, равноправии; это забота о здоровье, достатке; уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
•
развитию представлений о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии народов нашего края и их культуры, в
становлении и развитии Республики;
•
углублению представлений о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
•
расширению представлений об основных профессиях; о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
•
получению навыков коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; проявлению
дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
•
соблюдению порядка на рабочем месте; бережному отношению
к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,

учебникам, личным вещам;
•
формированию умений и навыков самообслуживания в школе
и дома;
•
расширению представлений о душевной и физической красоте
человека;
•
развитию интереса к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; к занятиям
художественным творчеством.
2.3.5. Модель организации работы по воспитанию, развитию и
социализации обучающихся
Совместная деятельность общеобразовательной организации с
общественными организациями, системой дополнительного образования по
социализации обучающихся Организация социальной деятельности
обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков
связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна
быть обеспечена сформированной социальной средой образовательной
организации.
В МОУ «Шахтёрская СШ №4» реализуется модель плана с
преобладанием педагогической поддержки обучающихся.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
социальных ролей человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в

ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
2.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект –
педагогический коллектив образовательной организации) включает:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализации обучающихся;
обеспечение
разнообразия
форм
педагогической
поддержки
социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающихся, продуктивного изменения поведения;
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
создание условий для социальной деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
определение динамики выполняемых обучающимися социальных
ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающихся;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающихся, их социальной и гражданской позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
3. Этап социализации обучающихся включает:
формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеурочной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
формирование у обучающихся собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
морально- нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающихся;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);

осознание мотивов своей социальной деятельности;
развитие способности к добровольному выполнению обязательств как
личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
Миссия образовательной организации в контексте социальной
деятельности на уровне среднего общего образования – дать обучающемуся
представление об общественных ценностях и ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения,
создания
дополнительных
пространств
самореализации
обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды общеобразовательной организации.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются
ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и
трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут
достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. Процесс игры
представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной
ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом
прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на
развитие
компетенций
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены
родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Познавательная
деятельность
обучающихся.
Педагогическая
поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках

системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм
учебного сотрудничества взаимодействие со сверстниками и с учителем.
Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как
последовательное
движение
обучающихся
от
освоения
новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической
поддержки
социальной
деятельности
в
рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной
деятельности.
Социальные
инициативы
в
сфере
общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся
социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать
сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в системе ученического
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности
обучающиеся должны иметь возможность:
участия в принятии решений Совета общеобразовательной
организации; решения вопросов, связанных с самообслуживанием,
поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в общеобразовательной организации;
контроля выполнения обучающимися основных прав и обязанностей;
Деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
придания
общественного
характера
системе
управления
образовательным процессом;
создания общешкольного уклада, комфортного для обучающихся и
педагогов,
способствующего
активной
общественной
жизни
общеобразовательной организации.
Важным условием педагогической поддержки социализации
обучающихся является их включение в общественно значимые дела,
социальные и культурные практики. Организация и проведение таких
практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность, как социальный фактор,
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать
трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель ‒ превратить
саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере

социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающихся должен отражать
тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование
коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и
востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных
форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют
соблюсти
баланс
между
конкурентно-ориентированной
моделью
социализации будущего выпускника и его социальными императивами
гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности
должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как
важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации
организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.)
может предусматривать привлечение для проведения отдельных
мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа
родителей обучающихся.

2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация
коммуникации
относительно
позиционирования
обучающегося
в
профессионально-трудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой
области и себя как потенциального участника этих отношений (активное
познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях,
специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как
форма
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
обучающихся представления о профессиях в игровой форме, имитирующей

ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает
оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность
свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не
только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в
качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
наиболее часто проводятся на базе организаций среднего профессионального
образования и организаций высшего профессионального образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В
ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты
профессионального образования, которое осуществляется в этой
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная
экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной
сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной недели. Содержательно
предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики»,
«Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение
обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте;
профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной
практики, при организации детско-взрослых производств на базе

образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление,
имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В
процессе сопереживания конкурсанту у обучающихся возникает интерес к
какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся
решения производственных задач – деловая игра, в ходе которой
имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере.
Олимпиады
по
предмету
(предметным
областям)
стимулируют
познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной
деятельности предусматривают объединение участников образовательных
отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы
образовательной среды отдельного классного коллектива, где роль
координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение
интенсивности
умственной
деятельности;
использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления
и перенапряжения.
Методы
организации
физкультурно-спортивной
и

оздоровительной работы предполагают формирование групп обучающихся
на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные
клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение
«зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций
–
медицинских, правоохранительных, социальных и др.
Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного
травматизма.
В
ученическом
классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы
с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на
устойчивые учебные группы и неоформленные (официально
не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих
формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов,
библиотек и др.);
–
внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной организации, при этом один коллектив обучающихся
выступает источником информации для другого коллектива);
–
программной
(системной,
органически
вписанной
в
образовательную деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов
здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на
возникающие в жизни общеобразовательной организации, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах
массовой
информации,
экскурсионные
программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные

выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые
виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации
этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в
условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для
снятия эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за
собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление
о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате
реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием
без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и
укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального
питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к общеобразовательной

организации на физическое, социально-психологическое, академическое (в
сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности
образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и
социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и
семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной
деятельностью, решение проблем, возникающих в жизни образовательной
организации; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и
даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней
меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей
(только в случае вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие в формулировании родительского запроса
образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа
жизни
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализация в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью,
познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;

–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию
личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества;
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к Донецкой Народной
Республике, России как к Родине (Отечеству):
–
гражданская идентичность, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности
к историкокультурной общности российского народа Донецкой Народной
Республики и судьбе Донецкой Народной Республики, России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа Донецкой Народной Республики, Российской
Федерации уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование
уважения
к
русскому
языку
как
государственному языку Российской Федерации и Донецкой Народной
Республики, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и
обычаям народов, проживающих в Донецкой Народной Республике,
Российской Федерации
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–
гражданственность,
гражданская
позиция
активного
и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,

осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Донецкой Народной Республики, Российской
Федерации; правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания; осознание своего места в
поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение

к физическому и психологическому здоровью – своему и других людей,
умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции,
в том числе способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у
обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки, осознание значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях
и
открытиях
мировой
и
отечественной
науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и
общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам Донецкой Народной Республики, России и мира,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта экологически направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к семье и родителям:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений:

–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.
Результат
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся: физическое,
эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.11.
Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального
благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности
состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в
том числе фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению
жизни и здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, классном коллективе; уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, по организации физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у

обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и
здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа
жизни с участием медиков и родителей обучающихся, привлечение
профильных организаций, родителей, общественности и др. к организации
мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности
состояния межличностных отношений в сообществах обучающихся
(конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных
межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, классном коллективе;
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического
статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий,
обеспечивающих позитивные межличностные отношения, атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку
лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при
освоении содержания образования в реализуемых образовательных
программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и
персональных трудностей в освоении обучающимися содержания
образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических
достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования
обучения отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий,
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение

академических достижений одаренных обучающихся;
трудностей
в
освоении
содержания
образования;
образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от
причиняющей вред их здоровью и психическому развитию;

преодоление
обеспечение
информации,

–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в
освоении программ общего образования и подготовки к ГИА с учителямипредметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность по обеспечению успеха в подготовке к государственной
итоговой аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина
Донецкой Народной Республики, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Донецкой Народной Республики, выражается в
следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, классном коллективе;
учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации,
специфики классного коллектива;
–
степень
реалистичности
количества
и
достаточности
мероприятий,
вовлеченность
обучающихся
в
общественную
самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами,
социальными организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных
социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и
других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся

компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного
воздействия информационных ресурсов. Степень реальности достижений
общеобразовательной организации в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников общеобразовательной организации, которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
2.4.
Примерная программа коррекционной работы
Примерная программа коррекционной работы (далее – ППКР) является
составляющей основной образовательной программы общеобразовательной
организации и направлена на обеспечение коррекции нарушений
физического и (или) психического развития обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание им помощи в освоении основной
образовательной программы среднего общего образования.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психическом развитии, подтвержденные надлежащим образом врачебной
консультативной комиссией (далее
– ВКК) и (или) психолого-медико-педагогической комиссией (далее –
ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для детей-инвалидов – адаптированной
образовательной программой и индивидуальной программой реабилитации
(далее – ИПР). Адаптированная образовательная программа −
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и содержанию
в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, их образовательных
потребностей
и
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Наличие ППКР обязательно в процессе обучения обучающихся с ОВЗ,
у которых имеются особые образовательные потребности.
ППКР на уровне среднего общего образования должна обеспечивать
преемственность с программой коррекционной работы на уровне среднего
общего образования, являясь ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и

инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет чёткую структуру и
включает следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общие и
специальные дидактические принципы педагогики:
–
научности;
–
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным образовательным стандартам;
–
доступности и прочности овладения содержанием
образования;
–
сознательности,
активности
и
самостоятельности
обучающихся;
–
единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций.
Принципы
специальной
дидактики
учитывают
особенности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип
коррекционно-развивающей направленности обучения; системности;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы – разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с ОВЗ, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в
физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости.
Задачи программы коррекционной работы:
–
выявление и удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении ими основной
образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности всех детей с особыми
образовательными потребностями с учетом

состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
–
создание специальных условий воспитания, обучения
детей с ОВЗ, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности; использование адаптированных образовательных программ
среднего
общего
образования,
разрабатываемых
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими
участниками образовательных отношений, специальных учебных и
дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских
работников;
проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования
Основные направления коррекционной работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное
и
информационнопросветительское) способствуют освоению обучающимися с
ОВЗ образовательной программы среднего общего образования,
компенсации
имеющихся
нарушений
развития,
содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление вида
нарушения у обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических).
Диагностическое
направление
коррекционной
работы
в
образовательной
организации
проводят
учителя-предметники
и
соответствующие специалисты (педагог-психолог, учитель-дефектолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию всех обучающихся по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими образовательной программы среднего общего образования,
фиксируют основные трудности.
Специалисты проводят изучение нарушений и определение особых

образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В своей работе они ориентируются на заключение
врачебноконсультационной комиссии (далее − ВКК) или заключение ПМПК
о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу
реабилитации инвалида (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет
преодолеть
(компенсировать)
или
минимизировать
недостатки
психофизического
развития
обучающихся,
подготовить
их
к
самостоятельной профессиональной деятельности и взаимодействию в
обществе. Для этого такими специалистами, как педагог-психолог, учительдефектолог, социальный педагог, разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные ПКР, которые являются
вариативным и гибким инструментом программы коррекционной работы,
создаются на более короткие сроки (четверть, полугодие, год).
Коррекционное направление программы осуществляется в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Для обучающихся с ОВЗ по адаптированным образовательным
программам среднего общего образования предусматривается проведение
коррекционноразвивающих курсов/занятий/циклов следующих направлений:
–
глухих: формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи, обязательные занятия по выбору обучающихся;
–
слабослышащих:
формирование
речевого
слуха
и
произносительной стороны устной речи, обязательные занятия по выбору
обучающихся;
–
слепых: адаптивная физическая культура, социально-бытовая
ориентировка, пространственная ориентировка, обязательные занятия по
выбору обучающихся;
–
слабовидящих: адаптивная физическая культура, социальнобытовая ориентировка, пространственная ориентировка, индивидуальные
коррекционные занятия обязательные занятия по выбору обучающихся;
–
с нарушениями опорно-двигательного аппарата: двигательная
коррекция, обязательные занятия по выбору обучающихся;
–
с расстройствами аутистического спектра: формирование
коммуникативного поведения, обязательные занятия по выбору
обучающихся.
Перечень коррекционно-развивающих курсов может быть дополнен и
(или) изменен с учетом психофизических особенностей и индивидуальных
возможностей обучающегося, на основании рекомендаций ПМПК и ИПР
ребенкаинвалида (при наличии).

Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства
и других социальных институтов.
Проблемные вопросы, касающиеся успеваемости обучающихся с ОВЗ,
прохождения
итоговой
аттестации,
выносятся
на
обсуждение
психологопедагогического консилиума образовательной организации и
заседания ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных
условий для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, отбора содержания
программного материала. Необходимо отслеживание динамики развития
обучающихся с ОВЗ, сопровождение семей обучающихся с ОВЗ с
включением их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной
работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом
класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом,
социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого

развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса,
их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится
при возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся
и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может
касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений о возможностях обучающихся с ОВЗ.
Данное направление специалисты реализуют на родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также тренингах, мастер-классах и т.п. Направления
коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
2.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Для реализации требований к ПКР создаётся рабочая группа, в которую

наряду с основными педагогами целесообразно включить: заместителя
директора, педагога- психолога, учителя-дефектолога, социального педагога.
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе анализируется состав обучающихся с
ОВЗ, детей- инвалидов; определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы; сопоставляются результаты обучения этих
обучающихся на предыдущем уровне образования; создаётся фонд
методических рекомендаций по обучению этих категорий обучающихся с
ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на педагогических консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися
с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в

образовательной организации осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация
заключает с медицинским учреждением договор на оказание медицинских
услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может
осуществляться в рамках реализации основных направлений деятельности
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу
рекомендуется
проводить
занятия
по
комплексному развитию личности обучающихся с ОВЗ. Кроме того, одним
из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка обучающихся к прохождению
итоговой аттестации. Работа может быть организована фронтально,
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года
педагог-психолог
(психолог)
осуществляет информационнопросветительскую работу с

родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психологопедагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель
– уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого- педагогический консилиум организации собирается не реже
двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после
поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года
с целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.

Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программнометодических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять
деятельность
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной (специальной) педагогики, специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов
(логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими

институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают
и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы
в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и
решать коррекционно- развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков
– по специальным
предметам:
«Социально-бытовая
ориентировка»,
«Развитие
мимики
и
пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития – учебные
занятия «Развитие речи»,
«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс
литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по

усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
Предусматривает общую целевую и стратегическую направленность
работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников.
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы − в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учитель-предметник должен решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ).
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной и внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в разных видах внеурочной
деятельности (познавательная и трудовая деятельность, проблемноценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность,
художественное
творчество,
социальное
творчество,
спортивнооздоровительная и туристско-краеведческая деятельность), которая
опосредованно стимулирует развитие обучающихся с ОВЗ.
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ГОС
СОО.
В зависимости от формы организации коррекционной работы

планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные
результаты
–
индивидуальное
продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей); с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
Результаты обучающихся с ОВЗ на уровне среднего общего
образования
демонстрируют
готовность
к
последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется компенсация имеющихся у обучающихся нарушений;
совершенствование
личностных, регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит обучающимся с ОВЗ освоить
программу среднего общего образования, успешно пройти государственную
итоговую
аттестацию
и
продолжить
обучение
в
выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный
самоконтроль
на
основе
развития
эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести
диалог с разными людьми, достигать
в
нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;

–
понимание и неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–
ориентирование в различных источниках информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному

предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путём освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Государственная
итоговая
аттестация
является
логическим
завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ
среднего общего образования. Выпускники имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Учебный план
Учебный план для 10-11-х классов ориентирован на 2-летний
нормативный срок
освоения
государственных
образовательных
программ
среднего
общего образования. Для 10-11-х классов - по
Примерному учебному плану среднего общего образования с 5-дневной
рабочей неделей (разработано на основе Примерной основной
образовательной программы среднего общего образования).
Продолжительность учебного года для обучающихся 10-11-х классов –

34 недели.
Продолжительность урока - 45 минут. Согласно действующим
санитарно- гигиеническим нормам время, которое обучающиеся должны
затрачивать на выполнение домашних заданий составляет:
- в 10-11-х классах – 4 часа.
Принципы построения Учебного плана для среднего общего
образования основаны на идее двухуровневого (базового и углубленного)
компонента.
Учитывая запросы обучающихся и их родителей (законных
представителей),
анализ
выбора
предметов
для
прохождения
государственной итоговой аттестации Учебный план содержит 17 учебных
предметов. На базовом уровне изучаются такие учебные предметы:
«Литература», «Иностранный язык», «Информатика и ИКТ»,
«История», «Уроки гражданственности и духовности Донбасса»,
«Экономика»,
«Право», «География», «Физика», «Астрономия», «Биология»,
«Физическая культура», «Начальная военная подготовка/Медико-санитарная
подготовка - Основы безопасности жизнедеятельности». На углубленном
уровне изучаются такие учебные предметы: «Русский язык», «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия», Химия».
В Учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального
проекта.
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме
в рамках учебного предмета «Химия». Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведенного Учебным планом.
При наличии материально-технической базы и кадрового состава в 1011 классах вводится факультативный курс «Силуэт» автор Потреба Е.А., Донецк, 2016 (35 часов, по 1 часу в неделю). Основное предназначение
факультативного курса - развитие мотивации личности к познанию и
творчеству, обеспечение необходимых условий для личностного развития и
профессионального самоопределения. Поэтому занятия обеспечивают, как
правило, выбор технологий с учетом не только требований социума, но и
индивидуальных психологических, личностных свойств ребенка. Программа
факультативного курса «Силуэт» предназначена для обучающихся,
стремящихся совершенствовать свои знания, в области моды и стиля,
развивать свой творческий потенциал, приобретать умения и навыки
сценического движения, демонстрации одежды различных стилей,
участвовать в демонстрациях изготовленных коллекций.

3.2.
Примерный план внеурочной деятельности
Реализация плана внеурочной деятельности на уровне среднего общего
образования предусматривает в течение года неравномерное распределение
нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в учреждении и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, района, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в
рамках трех форматов:
«Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и
принимается в конце предыдущего или в начале нового учебного года);

«Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится
результатом
соглашения
клубных
объединений,
созданных
в
общеобразовательной организации);
«Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий,
разработанный инициативной группой школьников, победившей в ходе
демократических выборов). Формат организации жизни ученических
сообществ «Фестиваль фестивалей»
предусматривает:
годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4
фестивалей (комплексных форм, включающих представления, дискуссии,
выставки, другие локальные и массовые формы организации совместной
деятельности обучающихся); формы организации совместной деятельности
могут предполагать соревновательность (когда итоги подводятся
периодически и в конце учебного года определяются персональные
победители и победители коллективы);
инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной
жизни, вариативные элементы годового цикла – остальные фестивали,
содержание которых может определяться обучающимися, родителями,
педагогами в зависимости от интересов, склонностей, потребностей
участников образовательных отношений и традиций образовательной
организации. Основными участниками фестивалей могут выступать
ученические классы, разновозрастные клубы или другие объединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный
путь» предполагает:
существование в общеобразовательной организации групп по
интересам обучающихся (клубов) в различных направлениях развития
личности (спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по интересам
происходит подготовка и проведение итогового комплексного дела;
деление учебного года на два полугодовых цикла;
практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по
интересам (клуб), могут переходить из одного клуба в другой вовремя
специально установленных периодов («Юрьев день») и по окончании
полугодового цикла, когда обучающиеся могут оставаться в клубе весь год.
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и
совместных дел. Руководителями клубов могут выступать педагоги,
родители, сами старшеклассники, представители общественности.
Варианты клубных объединений: клуб школьных блогеров,
театральная студия, школа шоуменов, клуб исторической реконструкции,

клуб клипмейкеров, студия моды, кулинарный клуб, клуб волонтеров,
дискуссионный клуб, предпринимательский клуб, дизайнерский клуб,
научное общество обучающихся, спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой
встречи групп по интересам обучающихся, в ходе которых кроме общения
организуется презентация своих увлечений, результатов клубных занятий,
достижений отдельных школьников и т.д.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический
проект» строится в рамках общественной самоорганизации и школьной
демократии; центральное место в таком формате занимает проект
организации жизни ученических сообществ, включающий 3–4 коллективных
дела; инициативные группы обучающихся путем демократических выборов
получают право на реализацию своих замыслов.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический
проект» может быть представлен в виде следующего алгоритма:
реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных
групп и разработка ими проектов организации жизни ученических
сообществ;
предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности
на полгода; разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников,
педагогов, родителей, общественности (дебаты, пресс-конференции, работа
школьных СМИ);
выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из
инициативных групп проекта организации жизни ученических сообществ; –
реализация инициативной группой своего проекта – презентация и
предварительное открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная
подготовка, проведение коллективного дела, совместное публичное
подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о
своей работе по реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка
отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов); –
отношение обучающихся к Донецкой Народной Республике как к Родине
(Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению);
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими); –

отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни); –
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Система
внеурочной
деятельности
функционирует
во
взаимоинтеграционном взаимодействии с Программой воспитания и
социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся. Он
включает воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основан на системе духовных идеалов
многонационального народа Донецкой Народной Республики, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм и реализуется в
совместной социально- педагогической деятельности учреждения, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение
их духовно-нравственного развития
и воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Внеурочная деятельность в 10-11-х классах организована по
следующим направлениям:
Гражданско-патриотическое направление имеет целью воспитать
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
Донецкой Народной Республики. В рамках работы историкопатриотического клуба
«Поиск» обучающиеся участвуют в волонтерском движении и научноисследовательской деятельности.
Духовно-нравственное направление направлено на обеспечение
готовности и способности к духовному развитию, на реализацию творческого
потенциала обучающихся, укрепление нравственности, осознание себя
гражданином Донецкой Народной Республики, развитие чувства
патриотизма, любви к родному городу и гордости за его достижения.
Предполагает формирование бережного отношения к родной природе,
воспитание уважения к нравственным нормам, осознание обучающимися

своего места в обществе и их социальную адаптацию в окружающем мире,
расширение краеведческих знаний, формирование осознанного отношения к
ценностям родного края, людям, природе, истории, культуре Формы: беседы,
круглые столы, тренинги, игровые формы, экскурсии, виртуальные
экскурсии.
Спортивно-оздоровительное направление имеет целью воспитать
стремление к здоровому образу жизни, сформировать потребность в
соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания,
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества.
Спортивно-оздоровительное
направление
представлено
программой
«Патриот» (кружок военно-патриотического воспитания и допризывной
подготовки).
Общеинтеллектуальное направление направлено на формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности, развитие
творческих и интеллектуальных способностей, умения соблюдать
дисциплину, проявлять последовательность и настойчивость в выполнении
учебных заданий, развитие широких познавательных интересов, инициативы,
любознательности.
Общеинтеллектуальное направление представлено программой
«Основы молекулярной генетики» (факультатив). Цель факультатива:
углубление знаний обучающихся о молекулярных основах жизни, об
особенностях строения и функции биополимеров в клетке, их роли в
образовании клеточных структур, в процессах жизнедеятельности, делении
клеток и передачи наследственных признаков. Определена перспектива
развития ребёнка: приобретение обучающимся социальных знаний о
правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки
проектов и организации коллективной и индивидуальной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах проведения исследования и решения учебных задач.
Социальное направление имеет целью развитие познавательного
интереса к миру, формирование первоначальных умений и навыков
межличностной коммуникации, воспитание гуманного, эмоциональноположительного, бережного и заботливого отношения к школе, учителям,
товарищам окружающему миру в целом.
Социальное
направление
представлено
программой
«От
самопонимания к саморазвитию» (факультатив). Факультатив направлен на
активизацию мотивации обучающихся к самопознанию с целью раскрытия и
развития своих творческих, коммуникативных способностей, уверенности в
своих силах, что, в свою очередь, будет способствовать формированию

чувства собственной компетентности. Акцент сделан на важности овладения
методами и техниками самопознания, самоанализа, что стимулирует
раскрытие внутреннего потенциала.
Общекультурное направление предполагает внеурочную деятельность
в сфере художественно-эстетического творчества и решает задачи
приобщения детей к культуре и искусству, формирования эстетического
отношения к красоте окружающего мира, стремления к творческой
самореализации средствами художественной деятельности.
Общекультурное направление представлено программой «Силуэт»
(факультатив), которая направлена на развитие мотивации личности к
познанию и творчеству, обеспечение необходимых условий для личностного
развития и профессионального самоопределения.

3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.3.1.
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Кадровое обеспечение МОУ «Шахтёрская СШ№4», осуществляющая
образовательную деятельность, укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательной организации, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом. При разработке должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, действующий Классификатор профессий.
Анализ состава педагогических работников школы позволяет сделать
вывод про возможность проведения учебно-воспитательного процесса на
достаточно высоком уровне.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны

опережать темпы модернизации системы образования.
В школе создано нормативно-правовое, информационно-методическое,
организационно-содержательное
обеспечение
системы
развития
и
повышения профессиональной компетентности педагогов. Методическая
служба сопровождает педагога в процессе его профессионального развития,
опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система
сопровождения включает самообразование, аттестационные процессы,
курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы
творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса. Она
носит стимулирующий характер и способствует развитию педагогического
коллектива.
Особое место в системе повышения квалификации занимает
самообразование, мощным стимулом которого является аттестация, высокий
уровень мотивации и творчества педагогов. Аттестационные процедуры
публичной защиты аналитических отчетов педагогов демонстрируют
достаточный уровень владения ими коммуникативной компетентностью,
рефлексивную культуру.
Повышение профессионализма педагогов - управляемый и
проектируемый процесс:
целенаправленное мотивирование педагогов, дифференцированный
подход к выбору образовательных программ курсовой подготовки,
согласование тем на уровне педагога и администрации. Семинары городского
и республиканского уровня, научно-практические конференции создают
условия для обобщения педагогического опыта, являясь формой развития
профессиональной компетентности учителя.
Профессиональные интересы
педагогов
отражают
основные
направления деятельности педагогического коллектива:
модернизация образования;
внедрение государственных образовательных стандартов Донецкой
Народной Республики;
здоровьесберегающая среда образовательного учреждения;
коммуникативно-деятельностный
подход
к
организации
образовательного процесса;
информатизация образовательной среды школы и развитие
информационной культуры субъектов образовательного процесса;
технологизация образовательного процесса;
организация проектной и исследовательской деятельности педагогов и
учащихся;
компетентностный подход к результату образования.
Предметно и адресно решать профессиональные проблемы,

организовать эффективное профессиональное общение позволяют такие
формы повышения квалификации как мастерские, практикумы, тренинги,
работа малых групп, тьюторское сопровождение, сетевое взаимодействие в
Интернете.
3.3.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной образовательной программы
Деятельность педагога-психолога школы осуществляется согласно
Типовому положению о психологической службе в системе образования,
утвержденному приказом Министерства образования и науки от 06.08.2015 г.
№378, зарегистрированному в Министерстве юстиции Донецкой Народной
Республики 20.08.2015 г. №378, других нормативных актов, приказов и
распоряжений ведомственного характера, положения о психологической
службе школы.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего
общего образования. На уровне среднего общего образования меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
должны
предусматривать
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных

представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся,
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
–
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
–
поддержку
объединений
обучающихся,
ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы

взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов, структурносодержательных
компонентов,
психологопедагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
могут выступать:
–
диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого
учебного года;
–
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.3.3.Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на

получение бесплатного общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение
требований
ГОС
СОО
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти Донецкой
Народной Республики, нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения
и воспитания, охраны здоровья обучающихся, осуществления присмотра и
ухода за детьми, а также с учетом иных особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся).
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база общеобразовательного учреждения
включает здания,
строения, сооружения, землю, коммуникации,
оборудование, другие необоротные и оборотные активы, стоимость которых
отражается в самостоятельном балансе.
Имущество
Общеобразовательного
учреждения
является
муниципальной (коммунальной) (далее – муниципальной) собственностью
территориальной
общины
города
Донецка.
Собственник
Общеобразовательного учреждения не несёт ответственность по
обязательствам последнего, за исключением случаев установленных
действующим законодательством, а Общеобразовательное учреждение не
отвечает по обязательствам собственника.
В
целях
обеспечения
образовательной
деятельности
за
Общеобразовательным учреждением на праве оперативного управления

Учредитель закрепляет движимое и недвижимое имущество (здания,
строения, сооружения, имущество, оборудование, а также другое
необходимое имущество потребительского, социального, культурного и
иного назначения), являющееся собственностью территориальной общины г.
Донецка или арендуемое им у третьего лица.
Право оперативного управления муниципальным имуществом
возникает у Общеобразовательного учреждения с момента фактической
передачи этого имущества, если иное не установлено действующим
законодательством, иным правовыми актами, решениями Учредителя. Состав
муниципального
имущества,
передаваемого
Общеобразовательному
учреждению, определяется Учредителем или по его поручению Отделом
образования и передается по акту приема-передачи, который должен
содержать полное описание передаваемого имущества. С момента
подписания акта приема–передачи на Общеобразовательное учреждение
возлагается обязанность по учету, хранению и инвентаризации переданного
ему имущества.
Полномочия
собственника
по
управлению
муниципальным
(коммунальным)
имуществом,
переданным
Общеобразовательному
учреждению,
осуществляет
управление
коммунальных
ресурсов
Администрации города Донецка.
Общеобразовательное учреждение несет ответственность перед
собственником имущества за:
а) эффективное использование имущества;
б) обеспечение сохранности имущества;
в) недопущение ухудшения технического состояния имущества
(данное требование не распространяется на ухудшения, связанные с
нормативным износом имущества в процессе эксплуатации, а также на
ухудшения и разрушения, возникшие вследствие форс-мажорных
обстоятельств);
г) осуществление капитального, по согласованию с собственником, и
текущего ремонта имущества;
д)
осуществление восстановления изнашиваемой части имущества,
при этом имущество, вновь приобретенное взамен списанного (в том числе
в связи
с износом), включается в состав имущества, переданного в
оперативное управление.
Ведение учета Муниципального (коммунального) имущества,
закрепленного за Общеобразовательным учреждением на праве оперативного
управления, контроль над эффективностью его использования и
сохранностью, осуществляется Отделом образования администрации .
Изъятие основных фондов, оборотных средств и другого имущества

Общеобразовательного учреждения проводится только в случаях,
предусмотренных действующим законодательством. Ущерб, нанесенный
Общеобразовательному учреждению в результате нарушения его
имущественных прав другими юридическими и физическими лицами,
возмещаются в соответствии с действующим законодательством.
Общеобразовательное учреждение в соответствии с действующим
законодательством пользуется землей, другими природными ресурсами и
несет ответственность за соблюдение требований и норм по их охране.
Земельные
участки,
на
которых
расположены
переданные
Общеобразовательному учреждению на праве оперативного управления
здания и иные объекты, закрепляются за ним в пользование, на время
передачи указанных выше объектов.
Общеобразовательное
учреждение
является
некоммерческой
организацией, находится на бюджетном финансировании и не ставит
извлечение
прибыли
основной
целью
своей
деятельности.
Общеобразовательное учреждение, являясь некоммерческой организацией,
вправе осуществлять предпринимательскую и иную, приносящую доходы,
деятельность, но лишь постольку, поскольку это служит достижению целей и
задач, ради которых оно создано и исключительно в случаях,
предусмотренных законодательством.
Финансово-хозяйственная
деятельность
Общеобразовательного
учреждения осуществляется на основании утвержденной сметы доходов и
расходов.
Источниками формирования сметы доходов и расходов являются:
а) средства местного бюджета в размере, предусмотренном
нормативами финансирования общего образования;
б) средства, полученные за оказание платных услуг (углубленное
изучение иностранных языков, спортивные секции, кружки художественного
творчества и т.п.);
в) доходы от реализации продукции учебно-производственных
мастерских, от сдачи в аренду помещений, сооружений, оборудования;
г) благотворительные взносы юридических и физических лиц; д)
другие источники, не запрещенные законодательством.
Общеобразовательное учреждение расходует полученные из
соответствующего бюджета средства строго в соответствии с утвержденной
сметой доходов и расходов и в пределах установленных лимитов
финансирования.
Общеобразовательное учреждение не вправе заключать сделки, из
которых вытекают денежные обязательства бюджета, без их обязательного
предварительного учета и санкционирования Отделом образования в

установленном порядке.
Договоры от лица Общеобразовательного учреждения, на поставку
товаров, работ, услуг, вследствие которых возникают бюджетные
обязательства, заключаются только в пределах лимитов бюджетных
обязательств на реализацию функций, предусмотренных Уставом, на суммы,
не превышающие утвержденную смету на текущий финансовый период.
Общеобразовательное учреждение вправе самостоятельно привлекать
кредиты, предоставлять гарантии, поручительства, принимать на себя
обязательства третьих лиц только после согласования с Отделом
образования.
Общеобразовательное учреждение имеет право на:
а) передачу третьим лицам в аренду недвижимого имущества,
необходимого оборудования и других материальных ресурсов в порядке,
предусмотренном Администрацией города Донецка;
б) по согласованию с Управлением образования пользоваться услугами
третьих лиц, финансировать за счет собственных поступлений мероприятия,
способствующие улучшения социально-бытовых условий коллектива,
заключать иные виды договоров, незапрещенных законодательством.
Порядок
делопроизводства
и
бухгалтерского
учета
в
Общеобразовательном учреждении определяется законодательством и
нормативно-правовыми актами ДНР, приказами МОН ДНР и других
центральных и местных органов исполнительной власти, распорядительными
актами Управления образования и Администрации города Донецка.
Общеобразовательное учреждение обслуживается централизованной
бухгалтерией Отдела образования, имеет самостоятельный баланс лицевые
счета в государственном банке, лицевые счета в органах казначейства в
соответствии с требованиями бюджетного законодательства ДНР.
Отчетность о деятельности Общеобразовательного учреждения
устанавливается в соответствии с законодательством.
Общеобразовательное учреждение вправе осуществлять приносящую
доход деятельность в порядке, установленном нормативными правовыми
актами органов государственной власти, органов местного самоуправления,
органов управления государственными внебюджетными фондами
3.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
обеспечиваются
современной
информационнообразовательной
средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том

числе цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной
организации
обеспечивается
средствами информационнокоммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
–
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
–
информационно-методическую поддержку образовательной
деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации;

–
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих
управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ
формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная
художественная
литература;
научно-популярная
и
научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания;
собрание
словарей;
литературу
по
социальному
и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебнометодических условий образовательной организации может быть
представлена в ООП в виде таблицы, включающей в себя параметры
реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени

реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитикообобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ГОС СОО и выстроенную в
ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой
являются
совместная
деятельность
государственных
и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами
управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
3.5.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.